林春梅
福建省漳州市漳浦县霞美中心学校 363214
摘要：小学阶段正是学生学会识字、写字、阅读的最好阶段。通过阅读学生不仅可以提高自己的语文水平，还可以为写作积攒经验。阅读可以引导学生认识外面的世界，拓展他们的视野;还可以吸收和传递文字信息，学会如何与他人沟通和交流。总之学生的学习生活、社会生活、交际生活，都离不开阅读。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性；策略
引言
小学语文教学的首要目的就是培养学生的阅读和写作能力，因此阅读在小学语文教学中是尤为重要的。因此，教师应该根据学生的实际学习状况和个人的性格特征，选择最适合的教学方式。让学生学会自主阅读，从而提高他们的创新能力和阅读实践能力，感受到语文知识的魅力，以此激发他们对于阅读的热情和兴趣。教师首要的任务就是帮助学生强化语文阅读，为学生以后的学习生活打下坚实的基础。
一、掌握教学技能，调整教学内容
语文教师在教学的过程中，应该认真钻研教材，在基础知识上明确阅读教学内容的重难点，再结合学生的实际学习情况和个人特征，制定最适合的教学方案。因为，大部分的学生已经掌握阅读的基础知识和基本技能，他们真正会出现问题的地方在于阅读的重难点，因此，教师应该更加全面位的去了解学生，在课堂上多与学生进行交流和互动，以讲解《池子与河流》为例，教师可以先让同学们自行阅读，并从池子与河流的对话中，找出最代表两者生活态度的语句。这样的带着问题阅读的方式，可以让学生更快速的进入到课堂氛围中来，不仅发挥了学生的主体地位，也激发了学生们阅读的热情和动力。通过教师的解答学生们发现池子与河流是两种完全不同的生活态度，池子：“这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替”、河流：“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循这条规律，不顾自身的安逸”那么池子代表的就是那些贪图安逸，不思进取的人。而河流代表的是那些永不满足，负重前行，永远为别人创造快乐和幸福的人。这样的阅读教学方式，让学生领悟到在今后的生活中，不要浪费自己的才能，要有积极进取的精神，为他人奉献属于自己的价值。
二、发挥学生的主体地位，尊重学生的想法
（一）让学生参与到课堂中来
语文的课堂教学大多是都是教师无趣的说教和讲解，并没有尊重学生的想法，所以，阻碍了学生思维能力和想象空间的发展。在此基础上，教师应该转换身份，让学生在课堂上积极踊跃的发言，才能更好的带动阅读氛围，同学们在发言的同时也集中的自己的精力和注意力，把自己的思维重心都放在了解答问题上，这样不仅提高学生的思维能力，还活跃了课堂气氛，让学生主动发现阅读中的问题，并且独立解决问题分析问题。这才真正地发挥了阅读的本质和价值。
（二）适当的鼓励和嘉奖
教师在学生心目中可谓是学习的榜样，但有时就是这样的差距，会让学生和教师的关系越来越疏远，因此产生立隔阂，导致阅读教学无法继续发展。所以，教师应该尊重每一位学生，只有教师平等的对待学生，才能达到预期的教学效果。教师更应该关注每位同学的差异，由于学生的生长环境、家庭环境、成长状况不同，从而成就了现在的每位同学，因此教师在日常的学生生活中，应该主动关心学生近期的一些学习情况或者家庭情况，让学生愿意向教师诉说自己的苦恼或者问题，让教师和学生成为朋友。
教师在教学的过程中，不应该太过严厉或刻板。这样会让学生产生畏惧心理，例如：学生犯了错，教师不管不问大声训斥学生，这样不仅仅不会让孩子改正错误，往往还会产生逆反心理。所以教师应该尊重并且信任学生，面对学生犯下的错误教师应该及时地去纠正他们的错误并且让他们加以改正，耐心的帮助同学解决他们在实际学习生活中出现的问题。对于表现优秀的同学，教师应该适度的去表扬他们，并且让全体同学向他们学习，这样不仅满足了学生的心理，也让他们成为其他同学的榜样，让同学们之前相互帮助，相互交流，促进教师和学生之间的情感交流，让学生主动地去学习知识，收获知识。
三、拓宽学生的阅读视野
在小学语文阅读学习的过程中，单靠教材中的知识是往往不够的。所以教师应该拓展学生的课外阅读和课外活动，以此来增加他们的阅读量和阅读能力。一方面，教师可以从教材本身的内容出发，结合课本所学的知识，举办主题班会。以“口语交际”《同读一本书》这节课为例，阅读可以唤起读者的独特见解和感受，虽然是阅读同一本书，但大家每人的想法和讲解也不同，教师可以围绕同一本书交流读书心得，分享阅读的快乐。教师可以让学生们研读同一本书，找出大家感兴趣的话题，让同学们用自己的方法讲述书的主要内容，并且引用原文或者实际生活，增强说服力。最后通过评比选出优秀的作品和文章，这样的共享交流方式不仅增强了同学们之间的互动和交流能力，也提升了同学们语文文化素养，拓展了学生们的阅读视野。
四、培养学生的阅读习惯
小学语文的教学中，要树立学生阅读的意识才能培养学生养成每天阅读的行为习惯，教师应该将自己的教学内容与实际生活联系起来，让学生在日常生活中发现语文知识，从而加深他们对于语文阅读知识的了解和印象。
以《胡萝卜先生的长胡子》为例，教师可以先向学生进行提问：胡萝卜先生的长胡子可能给他带来哪些不便，让他常常发愁呢？这样不仅让学生们充分的运用他们的生活经验来解答问题，还给予了学生一定的想象空间。教师通过几个案例让学生进行参考：（1）吃饭时，不小心吃到胡子；（2）刷牙时，牙膏弄得到处都是；（3）看书时，胡子遮住视线。在此基础上，教师在课程结束后可以像同学们分享基本课外读物，让他们通过这些文章或者书的题目，猜猜里面可能写了什么？例如：《躲猫猫大王》、《夏洛的网》、《柔软的阳光》、《帽子的秘密》教师可以给予提示《躲猫猫大王》可能讲的是一个不会躲猫猫的孩子慢慢变得很会躲猫猫的故事，也可能讲述一个非常会躲猫猫的孩子从来没有被抓住过的故事。这样不仅让学生积累了阅读量，也让他们大胆的发挥自己的想象空间，通过分享课外读物发现阅读带给他们的快乐。
结束语
想要提高小学生的阅读能力并不是通过短短的几天就可以完成的，这就需要教师在平时的生活和学习中向学生们渗透相关阅读知识，在教学过程中，结合学生的实际情况和个人学习需求，为每位学生制定属于他们的阅读计划，帮助学生养成每天阅读的生活习惯，拓宽学生的阅读视野，为他们今后的学习和生活奠定良好的基础。
参考文献
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