吴丽
云南省曲靖市麒麟职业技术学校 云南省曲靖市 655000
摘要：中职语文是一门非常重要的学科，而中职语文教材中文言文是必不可少的一部分，虽说中职学生不会像高中生那样面对巨大的升学压力，然而他们需要参加学业的水平测试，因此不论是为了考试，还是为了继承优秀的传统文化都应该提高中职文言文教学质量。由于中职文言文学习比较深奥、艰难、乏味，所以我们应该从激发和培养学生的学习兴趣入手，让学生体验学习文言文的乐趣，重拾对文言文学习的信心，因此我们本文就如何提升学生学习文言文兴趣提出建议。
关键词：中职语文；文言文；学习兴趣
引言
在中职语文文言文的学习中，由于学生文化课的基础不太好，因此常有不少学生感叹文言文难学，在学习的过程中可能逐渐失去兴趣。因为文言文很难理解，语句读起来不够顺畅，因此在背的过程中就很困难，平时学习中也会花不少的时间，但在考试时成绩却不够理想，更不用谈对它的应用。首先我们应该明白，今天学习文言文并不是为了写古文，而是为了多掌握一种工具。通过背诵一定数量的古文佳作，借助工具书能够理解课文内容，由此汲取中华文化精华，了解中国传统文化，提高自己的文学素养。学习文言文我们要掌握正确的方法，这样才会有事半功倍的效果。
1.借助信息化手段激发学生学习兴趣
实践证明，如果只是将教师课堂教学的内容通过视频的形式展现给学生，并不能够完全激发学生的学习积极性。但是信息化手段的出现，为语文课堂提供了更加丰富的学习资源，为师生互动提供了更加多样的形式，使得文言文教学充满了趣味与活力。对学生而言难以理解的艰涩文言文文本，因为信息化手段的运用而变得具体鲜活起来。如《过秦论》、《六国论》涉及大量的历史知识，是学生理解文章的绊脚石，教师可以通过思维导图的形式，梳理秦国崛起到灭亡的历史脉络，帮助学生做好历史背景的积淀。此外，作为政论文，严密的论证、雄辩的气势需要通过朗读来展现。而在课堂上，我们的学生普遍排斥朗读，借助信息化教学平台，可以将上传朗读音频作为作业，给学生留有一定空间来保护他们的隐私，学生也更有展示朗读技巧的欲望，教师则可以对学生的朗读进行个性化的指导，形成师生互动的好现象，解决了语文教学中朗读逐渐消失的怪相。现在文言文的内涵将不再局限于当下的课堂，在课前给学生增加学习文章的背景，使学生可以与上下五千年的中华文化产生共鸣，在课前就激发了学习文言文的乐趣。
2.巧妙设置基于问题解决的课前学案
学生在解决问题的思考过程中，通过自身的学习找到解决问题的办法，因而能够激发学生学习的主动性。对于文言文的教学、实词、虚词、特殊句式的理解等是教学大纲中要求掌握的知识点。激励对于文言文学习比较反感的中职学生，完成知识和能力目标就显得至关重要。以《劝学》、《师说》为例，作为基础模块上下册中最有代表性的文言文，是学生对高中阶段文言文的第一次接触，《劝学》中虚词“而”的多样用法，《师说》中学生百思不解的宾语前置，是教师在教学中无法回避的问题。作为教学中的难点，这些内容往往在课堂上被反复强调，但学生的掌握程度不尽如人意，教师可以让学生通过课前的视频学习相关文言知识，不理解的、难理解的知识点可以多次回顾来进行巩固，要求学生在课文中找出相应文言现象并提交成果，同时我们可以借助一些学习游戏小软件，让学生带着学习的心理在游戏对战中完成知识的巩固，并且激发学生的求知欲。
3.结合学生生活，使其感同身受
结合学生的情感体验，除了治国安邦的国家大事，生活中的世事百态，人间的亲情等也是文言文常见的主题。
例如《出师表》中诸葛亮对国家的深情，《祭十二文》中韩愈对侄儿的亲情，《陈情表》中李密对其祖母的孝心，《项脊轩志》中的表现夫妻之情等，这些体现人性人情的文章与学生个人的情感体验相对接近，作为教师，要善于将这些文言文中所表达的情感与学生个人的情感联系起来，让学生感受到古人和今人的对话，只有这样，才会让学生觉得古文中的人和事切实发生一样，从而使文言文与时代相连相通，引起学生情感的共鸣。
4.采用多种教学方法引导学生自主学习
“授之以鱼不如授之以渔”，教师在授课时，应协调好字句学习与文章整体内容的关联，帮助学生排除阅读的困难，掌握阅读的方法，体会文章的涵义，引导学生自主学习。比如在课堂教学中采用小组讨论、相互提问、课堂抢答、问题辩论等教学方法，激发学生对文言文学习的兴趣。课下引导学生自己确立学习目标，选择适合自己的学习方法，相互督促学习等学习方式，促使学生真正进入文言文学习当中。
5.通过联想、想象，对文本内容上的空白进行创造
文言文语言简洁凝练，在文本当中几乎没有心理描写，更没有动作、心理、神态描写的合用现象。因而给我们留下了极大的想象创作的空间。中职学生的想象力非常丰富，在文言文教学中抓住学生这一特点，鼓励学生通过联想、想象在文言文空白之处开动自己的头脑，提出自己的见解，引导学生对文本内容上的空白进行创作，如此才有助于学生入情入境地理解文本，在理解与创作中又能激发出新的意象。通过对文本内容上的空白创造，十分有利于促进学生把已有的认识和体验融合到文本中，引发新的认识。与此同时，教师还应关注学生的个体差异，根据不同的学生属性来鼓励他们来进行属于自己的个性化创造，并对学生的创造加以肯定，增加学生的信心，让学生生成阅读体验，激发学生的阅读兴趣，从而更加激发学生学习文言文的兴趣。
6.互帮互助，在合作活动中感受文言文魅力
在合作学习当中，我们以小组为单位，提倡合作与交流，这让文言文学习不再是“闭门造车”“单打独斗”，小组成员在面临共同的难题时，通过合作学习寻找解决问题的办法，它不仅可以培养学生的合作意识，更能让学生在优势互补中逐渐提高自身的学习能力，从而产生对学习的兴趣。在中职文言文阅读教学中，通过小组合作学习活动，可以让学生更加快速地破解字词关，收集到更多有助于理解文言文的相关背景材料；可以通过小组间的竞争活动提高“读”的效率，在合作交流中更加多角度地去鉴赏品评文本。合作学习给学生提供了互相交流的广阔空间，良好的小组合作活动可以让学生更加乐于参与到文言文阅读学习中，让学生尽快消除文言文学习的焦虑。合作学习是提高中职文言文教学的有效方法，然而这也在很大程度上要求教师必须要采取有效的方法，充分发挥小组合作学习的优势，让每个学生都能在合作学习中感受到文言文的魅力，激起学生学习文言文的兴趣。
结束语
提高学生学习文言文兴趣的方法有很多，我们要根据不同的情况来制定相应的措施，要因材施教，灵活多变，形式多样，方法不一，把趣味化作一缕春风，让贫瘠枯燥的文言文学习得有声有色，也同样可以把文言文适当的运用到我们文章中去，为我们写的文章增添色彩。同时，重视文言文的学习，掌握有效的学习方法，对全面扎实地掌握基础知识，发展学习能力，提高学习效率，都会有很大的帮助。
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