温静
成都市新都区西街小学 四川成都 610500
摘要：教学改革背景要求教师在课堂教学过程中不断强化学生的学习成果，促进学生在课堂学习过程中的全面发展。因此，在小学语文课堂教学中教师应重视群文阅读，通过阅读教学强化学生的情感感悟，通过阅读深化学生的理解能力。针对语文课堂的阅读教学内容，教师可以融合思维导图教学模式，帮助学生构建完整的知识脉络，自主探究发现阅读问题答案，提高阅读教学效果。基于此，本文就思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用展开合理的分析论述，以资借鉴。
关键词：思维导图；小学语文；群文阅读；方式；分析
引言：在小学语文阅读教学需要学生具有一定的问题思考能力，而由于学生思维方式和学习能力不同，在教学过程中需要制定针对性的教学方法，培养学生问题探究能力，而思维导图则可以帮助教师快速达成这一目标，让学生自主进行文本对比分析，提高学生阅读理解能力，增强学生阅读感悟，培养学生良好学习习惯。同时，教师在构建思维导图的过程中，应确立好教学目标，使学生能够牢牢把握文章主体脉络，在此基础上关联其它类型文章，提高文本感知能力，对学生语文素养展开综合培养。
一、应用思维导图，帮助学生形成阅读学习框架
思维导图运用到语文阅读教学中，可以帮助学生对文本内容有更深入了解，形成完整的知识框架，体会作者的情感方式，进而快速建立学习目标，为教学工作顺利开展提供必要的支持。
如教师可以将《大青树下的小学》《不懂就要问》两篇文章结合在一起带领学生进行群文阅读，帮助学生构建清晰的文章脉络，自主的完成文本分析，在开展阅读教学时教师可以利用思维导图将文章框架展示出来，并根据文章内容层次进行划分，首先引导学生思考文章题目并进行猜想，让学生逐步完成段落阅读并让学生对重点词汇以及语句进行标记，便于学生进行文章梳理和总结，帮助学生形成完成的知识脉络，提高学生文本理解能力，为学生今后学习奠定坚实基础[1]。
二、应用思维导图，让学生找到阅读学习规律
由于小学生思想和心智发育尚未成熟，尚不具备完全自主学习能力，对于文本内容无法深入理解，如果不了解学生学习能力的情况下盲目的开展教学，不仅难以保证教学质量，还会加重学生厌烦学习情绪，而通过将思维导图融入到文本教学中，可以帮助学生树立清晰地文章脉络，学生找到正确的思考方向，在此基础上还能选择多篇相似文章进行教学，让学生找到学习规律，使教学效率和教学质量得到保证。
在多篇文章教学前一定要把握好教学主题，如想带领学生欣赏风景类文章就可以选择《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙群岛》三篇文章让学生对比感受不同景色的美，激发学生的想象力，这种风景类文章里面会有很多优美的景色描写方式，教师在教学过程中要引导学生进行摘抄，为以后写作积累素材，同时思维导图还可以将文章描写方式、所用修辞手法进行罗列出来，让学生自己分析不同修辞手法在文章中的作用，并加以运用，帮助学生形成完整的知识脉络，提高学生学习能力。
三、运用思维导图，提升学生的阅读学习感悟
教师利用思维导图开展群文阅读教学，可以帮助学生建立自主学习意识，对文章本质内涵进行深入探究，使学生可以养成总结、归纳文章的好习惯，增强学生阅读学习感悟，这也是语文阅读学习基本素养。
如教师为了激发学生对身边事物探索欲望，可以构建“奇妙世界”为主题的阅读活动，将《火烧云》，《我们奇妙的世界》和《海底世界》三篇文章组合在一起开展群文阅读，让学生观察变幻莫测的天空、身边的人和事物以及探寻海底奥秘，用思维导图设置主体和基本方向，引导学生去感知去发现，用发现美的眼光去重新认识生活中人和景象，增强学生阅读体验感，不同的眼光去看待我们生活中常见的事物，并主动去思考，通过群文阅读方式，并提高学生的情感意识和表达能力，在短短45分钟课堂内对比学习三篇文章，对学生综合学习能力进行培养[2]。
四、运用多元化思维导图训练，提高学生综合能力
教师要想提高小学语文群文阅读教学质量和教学效果就需要紧紧抓住学生学习特征开展多元化思维导图训练方式，对学生的思维能力进行综合培养，特别是在新课改教育背景下，对教师的素质也提出了更高的要求，只有语文教师不断改革创新教学形式，增强与学生互动交流，才能激发学生语文阅读学习的热情，实现对学生综合能力进行有效培养。
例如由于学生思考问题方式不同，对于思维导图理解也存在差异，教师可以引导学生自主去构建思维导图，并进行互动交流，教师可以依据学生构建思维导图发现学生学习中不足，并有重点的进行教学，学生在构建的过程中也能加深对文章内容的理解，并发掘思维导图创设的乐趣，学生学习简单的思维导图后，教师可以带领学生学习更复杂的思维导形式，对文章进行抽丝剥茧学习，提高学生对于语文知识的理解和掌握能力[3]。
结语
综上所述，在新课改背景下对教师教学方法提出了更高要求，注重对学生综合素养培养，特别是在语文阅读教学中，要想进一步提高学生文本理解能力，可以通过构建思维导图方式，帮助学生梳理文章脉络，使学生主动对文本内容进行思考，还能促进与学生之间互动交流，为学生营造良好的学习氛围，认识到阅读对语文学习的重要性，对学生语文素养进行培养。
参考文献
[1]龚徐冬.发掘阅读教学中的人格成长力量——以苏轼作品教学为例[J].教育科学论坛,2020(13):72-74.
[2]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究———以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019（15）.
[3]张锡刚.群文教学，精准导读，助力提升学生阅读力——以“乡土情结”题材群文阅读导读为例[J].课程教育研究,2020(19):79-80.