宋爽
东北师范大学附属实验学校，吉林 长春 130117
摘要：小学语文阅读教学包括精读和略读两种，精读一般针对的是语文教学大纲中明确要求讲解和掌握的文章，教学中需要对文章进行细致的分析。略读即可以针对这类需要精讲的文章，作为精读的基础或者补充，也可以针对教材中为学生设计的丰富教材内容、拓展阅读范畴、无精读要求的文章，或者是课外延申的阅读材料，教学目的主要是锻炼学生对文章的概括能力和观察能力，开拓学生眼界，从而锻炼学生阅读能力。可见，略读教学在语文教学中占有重要的地位和作用，那么，如何有效开展略读教学，本文以此为话题进行了分析。
关键词：小学语文；略读课文；教学
引言：
略读并不是省略性的阅读或者浅显的认知，略读是一种阅读方法，这种方式可以让学生快速理解文章大意和中心思想，提高阅读效率，掌握文章中有价值的知识点。很多教师对略读的认知不够深入，在开展略读教学时目标不明确，教学方式不科学，没有让学生掌握科学的略读技巧，导致了略读教学的意义难以体现。对此，笔者根据多年教学经验对语文略读教学方法进行了分析，希望为提升小学语文略读教学质量提供参考。
一、合理切入略读，激发学生自主性
小学语文教材在编制时鲜明的体现了精读、略读的结构性和融合性，将一些适宜略读的文章放在了精读文章后面，构成一个整体单元，对精读文章起到了延申、总结的作用。同时，教材中还设置了一些拓展单元主题的略读文章，可以锻炼学生阅读能力、写作能力、口语交际能力等。通过这种编制形式可以看出，略读不是完全脱离精读的，阅读教学中教师需要找到略读教学的切入点，将略读自然的引入到教学中，并借此巩固精读课文学到的知识，锻炼学生阅读能力，促使学生自主学习，实现知识迁移和灵活运用。以《美丽的小兴安岭》为例，这篇文章前，有两篇介绍其他城镇的精读文章，一篇介绍的是西沙群岛，一篇介绍的是海滨小城，通过学习这两篇文章，学生已经熟悉了这类文章的结构、大概内容、中心思想等等，教师便以此为切入点，导入《美丽的小兴安岭》，教师可以这样和学生交流：“同学们，我们国家有很多有特色的、风景秀丽的城镇，前面我们已经了解了西沙群岛和海滨小城，今天我们再来看看小兴安岭什么样吧。”这样的导入将精读和略读有机结合起来，自然的过渡，然后，教师可以根据文章设置一些问题，让小学生通过略读来找到答案，引导学生利用精读课文时学到的技巧快速的掌握同类型的略读文章，促使其主动分析、总结。还有一种切入方式就是“关键词”，如《一只窝囊的大老虎》中“窝囊”是贯穿整篇文章的关键词，教师可以让小学生考虑“为什么说老虎窝囊？”借关键词切入激发学生的思维，让小学生略读时把握文章主题，快速了解文章内容。
二、合理设计略读过程，提高略读效果
略读教学设计要因文而异，不要千篇一律的采取相同的思路，也不要盲目略读，教师要让学生了解不同类型的文章的略读重点和方法，同时要给予学生充足的略读时间，解放学生思维，促进学生自主阅读。一般，略读可以分为三个阶段，准备阶段的主要工作是调动学生阅读积极性，让他们有阅读的欲望、兴趣和信心；自读阶段是发挥学生主体地位，让学生自由地、充分地阅读，学生可以采取自己喜欢地阅读方式，在略读中找到相关问题地答案；交流阶段主要是学生汇报略读的结果，教师帮助学生解决略读中的问题，指导学生掌握文章重点、难点，总结略读方法。略读的方案可以采取如下几种：其一，边读边说，让学生从文章中搜索有效的信息，相互交流略读的收获，教师对学生的感知进行评价，帮助学生梳理相关信息，并指导学生整理、积累信息的方法，引导学生把握文章大意。其二，边读边画，梳理文章脉络，学生在略读过程中可以勾画出生字、生词或者精美的句式，也可以标注感悟较深的句子或者段落，并在旁边批注上自己的感悟，锻炼学生分析文章的能力。其三，边读边议，对文章进行品析，教师可以让学生们相互交流对文章中感受比较深的语句，然后点拨、引导学生对语句进行正确、深入的理解，使学生得到启发，提高赏析文章的能力，升华情感。其四，边读边写，对文章进行拓展、延申，读写结合是提升学生阅读效果、阅读能力的有效方法，学生可以摘抄文章描述生动的语句，也可以根据文章写一篇读后感，或者对文章进行扩写、仿写，以加强学生对文章的理解。
三、建立评价机制，加强对略读的重视
语文教材中，一般精读的文章才会被列入考试的范围，而略读的文章以及略读的成果往往不会被考核，因此很多教师对略读比较忽视。如今，略读的价值已经逐渐被学校和教师所认同，为了加强教师、学生对略读的重视，需要建立略读评价机制，激发学生略读的积极性。评价的方式是多样化的，不一定要采取考试制度或者背诵、默写等形式，可以采取提问的方式，或者检查学生读书笔记等方法，提问方式可以通过学生回答问题的情况了解他们是否理解了文章，学生读书笔记可以体现出学生对文章的思考及感悟，教师通过这些方式合理的评价学生略读效果，并给予适当的奖惩，以促使学生重视略读、有效略读。
四、结束语
略读在小学语文教学中占据着独特地地位，发挥着重要地作用，教师在开展略读教学时要注意找到合适地切入点，并合理地设计略读过程，建立适宜地评价机制，以提高略读教学质量，增强学生阅读能力。
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