秦宇
西安市新城区东方小学 陕西省 西安市 710043
摘要：随着新课程教育改革的深入发展，在小学语文教育时期，阅读作为核心环节，教师做好阅读部分的教学工作，在引导学生学会分析与理解的同时，更能够为学生综合语文素养的提升打下坚实的基础。而深度阅读教学理念的提出，就是希望教师能够有效培养学生正确阅读习惯的同时，也能够针对阅读内容，引发学生更深层次的感受。出于小学语文深度阅读教学视角下，文章将提出几点针对性的建议，希望能够给相关人士提供些许参考依据。
关键词：小学语文；深度阅读；教学
引言：所谓的深度阅读理念，就是在教师日常阅读教学过程中，引导学生对文本内容进行深入的研究，改变过去教师浅层次的教学模式，在高效的阅读教学过程中，实现学生阅读能力有效提升的教学效果。
1.小学语文深度阅读教学概述
经过较长时间的观察可以看出，小学语文教师开展深度阅读教学工作，其中的特点主要可以从以下几点进行分析：第一，深度阅读教学应指向语言文字感悟。对于小学语文学科来讲，根本上就是一项需要灵活运用文字与语言的课程，教师秉持深度阅读理念实施教育工作，首先，就必须引导学生对语言进行深入的揣摩，准确的找出语言的特点，总结语言内容的优势；同时，因为小学时期的学生，身心以及智力等还没有发育完全，此时在学生阅读时，还需要教师做出重点的引导，如果发现学生比较肤浅的文本认知，教师应该及时进行全面的指导；第二，深度阅读教学应指向思维发展的阅读。小学语文阅读教育工作，就是希望通过教师针对性的指导，确保学生思维能力得以提升。那么这就决定了在教师日常阅读教学过程中，一方面需要考虑学生对理论内容的掌握程度，另一方面也需要观察学生思维能力的发展。深度阅读教学应指向学生思维的发展，注重培养学生思维的发散性。
2.小学语文深度阅读教学策略
2.1读书笔记，发展提取素养
在小学语文深度阅读教学过程中，为了能够保证阅读教学工作高效进行，获取到预期理想的教学效果，那么教师就应该引导学生开展课外阅读工作。实际阅读环节当中，不管是文章的题目还是核心思想，又或者是内容中出现的人物、角色等，教师都应该事先进行深入的分析，然后设计好针对性的读书笔记，学生在接下来自行阅读过程中，针对每一个环节，都能够找到相关的内容，在深入分析文章思想的同时，也能够确保学生真正掌握文章主旨。例如，站在《三国演义》文章阅读视角下，因为该种名著类型的文章，通常都体现出了叙事的写作特点，那么教师提前根据文章的写作方式、人物特点等内容，事先列出每一个阅读模版，学生根据问题自行阅读并分析。经过教师一系列的问题以后，学生能够一边阅读，一边标记出自己需要的答案，进而能够做好文章所有章节的研究工作，深入的研究每一句，每一个词语，从而面对自身不能理解的部分，在教师讲解时也能做到有效的听讲。在此过程当中，不仅能够保证学生阅读工作更具效率性，而且也能够避免学生盲目阅读行为的出现。当然，教师提前设计好的阅读模板，此时可以根据文章的类型进行适当的调整，严禁刻意执行统一模板的问题。同时，因为学生学习基础以及能力等存在较大的差异，那么教师也可以根据学生的学习情况，引导学生自行设计阅读模板，最终在学生全面理解文章内容的基础上，也能够保证学生阅读水平得以有效提升。
2.2思维导图，培养整合素养
随着时代的进步发展，在当前学生教育过程中，思维导图教学模式的出现，一定程度上凸显出了良好的应用价值。在小学语文深度阅读教学过程中，教师应用思维导图教学模式，主要就是围绕学生思维特点下，涵盖学生全部的认知领域，引导学生学会思考的同时，做到深入的掌握与记忆。比如，学生在对《三国演义》内容阅读过程中，因为名著类型的阅读文章，最核心的写作手法就是“连环式人物列传体”，教师一同与学生进行研究与分析，将该内容思维导图加以明确，第一是人物，第二是情节思维导图。站在人物思维导图形式下，教师应该要求学生对文章中所有人物形象等进行把握，鉴于每一个人物的生活经历等，有机整合人物出现在不同的章节而绘制[1]，实现个性化表达；而情节思维导图，主要就是围绕章节为出发点，引导学生对每一个章节加以研究时，确定好内容中所描写的核心部分，同时针对自己阅读当中最优印象的人物或者是内容，以此为核心，可以根据自身需求加以绘制。在此过程当中，有的学生喜欢按照事件发生顺序，也有的学生习惯通过人物出先后出场顺序等，不管是哪个方面，就是希望能够围绕每一个支节上的关键词，弄清楚文章写作的核心思想，在保证学生信息分析水平得以
2.3交流对话，根植创意素养
小学时期的教育工作，不管是哪个科目，教师教学过程中都希望学生之间能够密切的交流。特别是小学语文深度阅读教学工作，就是希望学生能够围绕某一特定的话题，充分发挥自己的想象力，确保学生之间达到有效交流的基础上，也能够在“竞争”当中达到共同进步的教学效果。就像教材中一些叙事的文章，此种阅读材料内容中往往都有人物之间的对话，那么除了教师分角色引导学生朗读之外，也应该就内容当中的某一个话题，学生可以自行在课下收集相关的资料，在班级当中分享自己的所得。就像《三国演义》阅读内容，教师可以围绕文章中曹操这一核心人物，引导学生课下收集其他的资料，可以是曹操的家庭，也可以是曹操的素质等。经过学生深入的调查，除了文章中曹操足智多谋的特点学生也会发现曹操比较多疑，甚至还比较的奸诈。学生根据自己收集的材料，在班级上各自发表着自己对曹操形象的看法，由此一来，在全班学生都能够掌握人物详细特点的基础上，也是学生学会转化角度看待问题习惯的养成，最终为学生思维迈向深处发展做好铺垫。当然，在学生沟通当中，教师应该加入，在学生语言混乱时加以正确引导，在学生表现突出时进行表扬，这是激励学生最为之有效的一种手段[2]。
结论：
简而言之，随着时代的进步发展，各界人士对小学语文阅读工作提出了更高的要求。为了能够顺利开展阅读教学，获取到理想的教学目标，那么教师就必须秉持深度阅读教学理念，结合阅读内容下，保证学生能够做好详细的阅读与研究，由此在教师提出的一系列问题上，才能够引导学生往深层次方向思考，确保阅读教学工作更具有效性的同时，也能够为学生综合语文素养的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王会鹃.培养高阶思维的小学语文深度阅读[J].语文天地,2019(6).
[2]王朝霞.小学语文深度阅读教学探析[J].教育艺术,2019(2):25.
作者简介：秦宇,(1981-）女 ,陕西省西安市人,学历：大学本科 职称：中小学二级教师 西安市新城区东方小学教师 研究方向：小学语文阅读教学课堂深度学习的研究
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