彭丰良
湖南省益阳市桃江县第一中学 湖南省桃江县 413410
摘要：学生作为课堂教学活动的参与人员，其综合能力的高低也反映着教师的教学水平，在进行群文阅读教学时应该采取有效措施加强阅读引导，因为阅读不仅是语文教学中的重要内容，更是提升学生个人修养、家国情怀的基础内容，需要予以高度重视。然而在实际教学中仍旧存在一些问题，使学生综合阅读能力难以得到提高。所以，在新时代的教育模式下，教师越来越重视群文阅读的教学，把更多的精力投入群文阅读的研究中。
关键词：高中语文；群文阅读；教学策略
阅读是学生增长知识、开拓眼界、认识世界的重要途径。阅读教学中往往缺乏深入的探究和积极的探索，教学活动的组织形式单一、阅读成果的发散巩固不足，弱化了阅读教学的价值和作用。开展群文阅读教学，为提升阅读教学成果进行积极尝试，对培养良好的阅读习惯，优化学风班风，进行核心素养教育富有积极的意义。
一、群文阅读在高中语文阅读教学中的重要作用
1．比较阅读，对比剖析，求同品异，使文本主旨得以升化
不同的文本，正因为本身具有各具特色的多样性，方使文本具有意义非凡的独创性，在指导学生进行群文阅读时，在对文本“关联点”进行对比剖析的基础上，进而求同品异，是十分必要的，所谓“求同品异”就是利用文本的“同”和“异”，从“点”和“面”上去完成文本的鉴赏，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”，在“面”相同的基础上，去挖掘文本“点”上的闪光点。
2．积极在原有阅读教学方法的基础上进行改进
高一高二阶段中的阅读教学随意性比较强，在进入到高三阶段当中，教师一般都是将考点作为依据开展复习活动，教学模式较为生硬，不管是学生的学习还是教师的教学，都处于一种一成不变的状态，但是在群文阅读这一教学模式投入使用之后，教师在实际教学的过程中，也是需要自我学习，对各个知识点及文本之间的内在联系形成清晰的认识，及时地将以往不合适的教学理念及方法抛弃，引导学生积极对原有的学习方法进行改进，在一个主题的引导之下组织多个文本，妥善地将各个知识点串联起来，促使高中语文教学的秩序性及规范性得到大幅度提升，更是可以为学生语文素养水平的提升奠定坚实的基础。
二、群文阅读在语文阅读教学中的具体应用
1．话题导读，激励学生的群读兴趣
兴趣引导是让学生自觉认真完成阅读活动的必要条件。在实践教学中发现，很多同学对阅读不感兴趣，对阅读的体验收获也往往比较肤浅，而且很容易对文章内容、故事情节产生误解。进行话题导读，是要借助话题设置引发学生的阅读兴趣，从而让学生热情参与阅读活动，并在阅读中有更好的收获。例如教师想要围绕写景类文章进行群文阅读，以提高学生对写景散文、写景叙事文的审美情趣。那么在话题导读中，老师就会选择景物描写这方面的话题点。教师可以问学生：你们知道五岳是哪几座山吗？或者教师也可以问同学们：你有没有跟爸爸妈妈出去旅游过？你们都去过哪些地方，你喜欢怎样的风景？近年来旅游经济蓬勃发展，出门旅游业成为大众人群非常喜爱的休闲娱乐方式。所以，班级里跟随爸妈出去旅游的同学一定是有的。我们从旅游的趣闻趣事着眼，从大自然雄奇瑰丽的风光着眼，让大家想要去探寻：诗人笔下的风景是怎样的？或者让大家挑战：你能否身临其境感受作者所描述的美妙风光？教师可以通过话题的设置来提起同学们的兴趣，让大家想要去阅读不同作家笔下的写景散文。实践证明，这种话题导读的模式比平铺直叙的要求学生去阅读文章要更受欢迎。
2．营造良好的阅读环境
为进一步推动语文群文阅读教学顺利展开，高中教师还应为学生营造良好的阅读环境，良好环境是提高教学质量的重要前提基础，特别是对于学生来讲，本身他们的自我约束能力就比较差，倘若学习氛围不佳，很容易出现溜号或者注意力不集中等问题，这都将影响其学习效率，所以构建良好的阅读氛围具有重要的意义。而群文阅读在整个教学中占据重要地位，对提高学生综合阅读能力非常重要，其主要是指通过围绕一个或多个议题，在单位时间内通过集体探讨达成共识的一个教学过程，它的运用可以让学生受益终生。例如，在阅读《再别康桥》一文章时，教师应引导学生在群文阅读的模式下阅读，可以快速地掌握文章想要表达的思想情感，当然自身也要参与其中，积极地与他们共同去分析文章，通过共同探讨掌握文章主旨，掌握诗人徐志摩对康桥的爱恋以及对往日生活的怀念，也从侧面烘托了他那种无可奈何的离愁情怀，从而提高学生综合阅读能力。
3．尊重学生个体差异
不同学生的学习能力和思维方式往往存在着差异，这就需要教师尊重个体差异，倘若忽视个体差异，势必会对其身心造成影响，也会拉低整体教学的质量和水平。所以，在进行群文阅读教学中，高中语文教师还应当尊重学生个体，要公平、公正地对待每一个学生，对于学习能力较弱的学生应给予鼓励，不断提高他们的阅读自信心，促使学生更好地配合自己完成相应的阅读任务，这对提高其人文情怀和文学素养具有重要意义。现如今，素质教育已成为教师的重点教学内容，教师更应该加强对学生的教育指导。本身群文阅读就是一个新型的教学方法，对提高学生综合阅读能力和思维品质具有重要的意义，应当灵活地运用起来。例如，在阅读《荆轲刺秦王》古代记叙散文时，教师应在群文阅读模式下引导学生围绕“荆轲”进行深入阅读，对于学习能力较弱的学生应加强指导，使其掌握正确的阅读方法，以便养成良好的群文阅读习惯，最重要的是可以运用群文阅读思维去阅读，进而掌握荆轲在政治、军事黑暗的社会背景下，那种不屈不挠、愿意为燕国勇于牺牲的精神，大幅度提高学生的阅读能力。
4．巧妙设疑引发学生思考
在群文阅读教学过程中，教师必须明确意识到自己在教学过程中的引导作用，设立疑问使得学生产生对阅读文本的兴趣，学生只有了解阅读目的后，才能快速发现达到目的的途径。除此之外也要积极观察学生的状态，当大部分学生都理解困难时，教师要及时进行点拨暗示。比如在联合《烛之武退秦师》以及《荆轲刺秦王》进行群文教学时，引导学生发现这两篇文章的共同之处：一都是文言文，二都讲了深入敌军阵营的故事。同样经历了一番风险，但烛之武成功击退秦师，荆轲却最终死于非命，造成二者不同宿命的原因是什么呢？这就给两篇文章之间建立了联系，教师就可以将这个问题抛给学生让他们在阅读过程中进行对比研究，让学生带着问题去理解文章。
结语：总而言之，学生阅读能力的发展和培养不是在短时间内就可以完成的。学生阅读能力的强化是一个长期的过程，需要学生自觉主动地参与到阅读活动中来。并且，群文阅读是拓展学生的视野，帮助学生积累大量阅读材料的关键渠道。所以，教师在日常教学的过程中，就要转变自身的角色，激励学生的群读兴趣，学生自主阅读，训练思维，最终，推动高效阅读课堂的发展。
参考文献：
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[3]阮艳梅.小学语文群文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：54-55.
作者简介：姓名：彭丰良 出生年月：1973年7月 性别 ：男 籍贯:湖南省桃江县 民族：汉族 学历：大学本科 职称：中小学一级教师 研究方向：高中语文教学 邮编：413410 单位：湖南省益阳市桃江县第一中学