王婷
四川省攀枝花市实验幼儿园 617000
摘要:在幼儿园课程开展的过程中,教师应该充分结合幼儿的认知思维,充分结合幼儿的认知特点,积极开展绘本教学。绘本教学是一种非常科学的教学方式,在教学过程中教师应该注重绘本游戏环境创设,更好的激发幼儿的认知兴趣,更好的提升幼儿的游戏参与积极性,更好的激发幼儿的主体意识。在绘本游戏环境创设的过程中,幼儿教师要更好的提升绘本游戏环境创设工作的整体成效与质量。
关键词:绘本元素；幼儿园；环境创设
引言：绘本元素融入环境创设是基于绘本阅读下,充分挖掘绘本元素,将绘本内容与游戏相融合,幼儿自发、自主地感知、操作、模仿和想象,在玩中获取多方经验和能力的一种游戏。在幼儿园绘本游戏环境的创设过程中,教师作为教学工作的主要引导者,应该精准全面的把握绘本馆是在幼儿教学环境中的建设，以此来更好的绘本教学的整体成效,以此来全面优化幼儿的思维以及认知。
一、从幼儿认知视角出发,与微环境相融合
对于广大幼儿而言,幼儿园是他们学习生活的主要空间,是第二个家。在绘本教学的过程中,教师要充分依托于幼儿的认知视角,积极将绘本教学同幼儿园这个微环境进行有效融合,促使幼儿的一日生活仿佛都生活在绘本中,到处都有绘本的身影。比如在绘本元素环境的创设过程中,教师可以选择教学楼的长廊。长廊的可用空间是比较大的,在绘本游戏环境的创设过程中,教师可以引导幼儿来发挥现象力,积极拓展思维,积极调动幼儿的绘画创作能力,引导幼儿来结合绘本故事进行插图创作。无论幼儿的插图质量如何,教师都应该在长廊中展现幼儿的插画,以此来创意生成"绘本微景观"。当然,在充分利用微环境的过程中,教师还应该注重利用好教学楼的台阶。台阶的空间虽然有限,但如果能够得到很好的利用,同样能够在潜移默化中影响幼儿。例如，教师可以将一日生活的口头禅等贴纸贴到台阶上,当然,教师还可以将一些安全须知等制作成为绘画张贴上台阶面上。通过这样的环境创设,同样能够在很大程度上提升幼儿的认知兴趣,同样能够在很大程度上优化幼儿的认知水平。除此之外,在微环境的创设过程中,教师还应该充分利用好教室空间,将绘本与自主游戏、区域游戏等相融合,让广大幼儿在绘本世界中游戏,在游戏中感悟绘本。比如幼儿对于水果的喜好程度是比较高的,教师可以鼓励幼儿利用身边的材料来制作水果模型,设置水果一条街。通过这样的绘本游戏环境创设,能够真正提升幼儿的学习兴趣,能够在很大程度上激发幼儿的游戏参与积极性。
二、充分结合幼儿的认知兴趣,与专用教室融合
在绘本元素环境的创设过程中,教师应该充分明确幼儿的主体性地位,充分结合幼儿的认知兴趣,积极利用专用教室,实现科学的绘本游戏环境创设。在专用教室的环境创设过程中,教师并不是简单化的游戏增加或者环境创设,而必须充分立足于幼儿的认知兴趣,以幼儿的感兴趣的内容来实现更好的融合。例如，在手工专用教室,教师要注重投放一些幼儿感兴趣的,或者容易上手操作的手工材料,引导幼儿来进行积极的创作。教师要注重材料的全面性,要注重材料的更换。幼儿的注意力很难长时间保持集中,因此,在绘本元素的环境创设过程中,教师应该保证绘本材料的灵活性。
再比如在美术专用教室,教师要结合幼儿爱涂写乱画的特点,为幼儿提供自主"创作"的空间,充分全面的激发幼儿的参与积极性。在美术专用教室,教师可以同幼儿一起进行绘画创作。
三、全面追随幼儿的经验,与信息技术融合
在绘本元素融入环境的创设过程中,教师可以充分利用信息技术手段,精准全面的监控以及管理幼儿的参与过程,同时还可以将幼儿参与的表现录制成视频,并通过多媒体来进行播放,这样既便于教师及时把握幼儿的学习过程,同时也能够在很大程度上提升幼儿的参与兴趣,还能够精准把握幼儿参与中的表现,以便更好的提升幼儿的认知水平。当幼儿参与绘本教学时,教师可以通过监控设备来进行全程观看,将课堂真正还给幼儿。结合绘本教师们展示了"绘本创编儿歌"环境,营造"说"绘本的氛围。对于3—6岁幼儿来说,有节奏、韵律、琅琅上口的儿歌深受孩子们喜欢。通过教师的观察,偶尔阅读绘本后幼儿能结合绘本画面、绘本形象创编出一两句。例如，在绘本《好饿的毛毛虫》中,幼儿对书中小毛毛虫每天吃的各种各样丰富的食物很感兴趣,但在进行讲述与表演过程中总记不住毛毛虫吃东西的名称和顺序。因此,孩子们在教师的引导下共同选取"毛毛虫吃东西"这几页入手创编了小儿歌——一只小小的毛毛虫,他就喜欢吃东西。绘本儿歌是幼儿和教师通过不同形式的阅读并理解故事后,结合绘本内容、关键页、挖掘内涵点等创编出来的,让幼儿不仅仅在快乐有节奏、韵律反复说儿歌过程中记住、理解了绘本内容,最终发展了说的能力。
四、积极开展实践活动,与幼儿生活融合
在绘本元素融入环境的创设过程中,教师应该充分摆脱课堂环境的局限性,教师应该充分拓展丰富多彩的实践活动,让绘本教学与大自然相融合,让绘本教学与社会实践相融合。比如在涉及到大自然、生态、森林等绘本内容时,教师在保障幼儿安全的情况下,可以带领幼儿走进广袤的大自然,身临其境的感受大自然的温暖以及大自然的美好,这样能够更好的提升幼儿的认知,也能够更加深刻的增加幼儿的体验。再比如在涉及到花草树木等内容时,教师可以引导幼儿在家长的配合下进行绿植栽培与种植。或者，结合小班绘本《爸爸的眼镜》,幼儿看到区角中投放的道具和丰富材料,激发了表演兴趣,在摆弄道具、讲述绘本故事的同时,通过教师引导"读绘本、编故事情节、制作道具、排绘本、体验角色表演"共同创编了表演剧《摘掉眼镜的菲菲》,幼儿在绘本表演中获得了充分的愉悦感。这样,绘本在幼儿的表演中"动"了起来,幼儿也在绘本环境的陪伴下"成长"了起来。
结束语
在幼儿园教学实践中,绘本元素融入环境创设具有非常重要的作用。为更好的提升绘本环境创设的整体成效与质量,教师可以依托于实录来引导幼儿共同观摩,更好的培育幼儿的参与兴趣。要给孩子创造想说、敢说、多说的机会,正确地引导和挖掘孩子的语言表达能力,让孩子的语言表达能力在绘本综合主题教育活动中得到充分的锻炼和发展。
参考文献：
[1]曹怀香.幼儿绘本阅读教学与区域环境创设整合的策略探究[J].教育界(基础教育),2019(04):141-142.
[2]孙平.绘本元素在幼儿园环境创设中的应用[J].宁波教育学院学报,2016,18(06):101-103.