田晓
承德市第四幼儿园 河北 承德 067000
摘要：幼儿教育在目前的社会环境下备受关注，基于幼儿教育发展的需要，打造高素质、专业化的幼儿教师队伍是目前幼儿教育发展必须要强调的内容。基于实践做分析发现，目前从教的幼儿教师在教育实践中会出现职业倦怠的情况，这种情况的出现与教师自身的归因方式以及社会对教师的支持有显著的关联，分析各要素之间的具体关系，明确教师职业倦怠的具体影响，并基于相关要素采取有效的措施，这对于消除幼儿教师职业倦怠，提高教育实践积极性有重要的作用。文章分析研究幼儿教师职业倦怠与归因方式及社会支持的关联性，旨在为实践工作开展提供指导。
关键词：幼儿教师；职业倦怠；归因方式；社会支持
教师是教育实践中需要重点关注的内容，因为无论是在哪个学习阶段，教师都是重要的指导者，其价值发挥对学生的学习有积极的作用。现阶段，学前教育受到了越来越多家长的重视，所以我国的学前教育规模有了持续性增长。为了满足教育教学的具体需要，我国相关教育机构大范围开展幼师专业，旨在培养能够满足当前幼儿教育需要的高素质、专业性幼儿教师。分析研究现阶段各个幼儿园教师的具体工作情况，发现不少教师在教育实践中存在着职业倦怠的情况，这种情况的出现不仅不利于教师价值的发挥，对幼儿教育的整体进步也非常不利，所以分析讨论这种情况出现的相关原因非常必要。
一、基本概念的分析
要分析研究职业倦怠与归因方式以及社会支持之间的关联性，首先需要对具体的概念有明确的认知。就概念分析来看，所谓的职业倦怠具体指的是个体在工作重压下产生的身心疲惫与耗竭的状态，此概念最早于1974年被提出[1]。在该概念产生后，有研究人员对其进行可进一步的分析与研究，认为职业倦怠是对工作上长期的情绪以及人际应激源做出反应而产生的一种心理综合征，是一个人在工作过程中因为不能长期的适应工作压力而出现的一种极端的反应，是个体在长期压力影响下产生的一种情感、态度和行为的衰竭状态，这种状态会对个体的工作热情、工作方式等产生显著的影响。
就归因方式的概念理解来看，其指的是原因归结的具体方式。从现实分析来看，学前教育从业者的家庭教育环境是不同的，个体性格差异等也是非常明显的，所以在出现职业倦怠情况的时候，学前教育从业者的归因方式会有显著的差别。一般来讲，归因方式主要有内归因和外归因两种，其中内归因指的是基于自身问题进行因素分析与总结，比如将不良情绪产生的因素归结于自身的抗压能力不足或者是能力不够等。外归因则是从外部因素入手进行原因归结，比如将原因总结为环境等。
社会支持具体指的是一定社会网络运用一定的物质和精神手段对社会弱势群体进行无偿帮助的行为总和。就目前的社会支持分析来看，其主要包括了3个方面，即外部的客观支持、个人的直观支持以及对支持的利用度。
二、教师职业倦怠与归因方式以及社会支持的关联性
基于调查分析研究幼儿教师职业倦怠的具体情况，并基于情况做职业倦怠与归因方式以及社会支持的关联性分析，目的是更加准确的界定教师职业倦怠产生的原因，以下是相关的调查分析与总结。
首先是教师职业倦怠情况的总结[2]。
从调查分析的具体结果来看，幼儿教师是一个比较特殊的群体，而且这个群体中工作倦怠情况的发现率比较高。基于相关资料总结，这种情况的出现和幼儿教师本身工作任务量大有显著的关系，另外，幼儿教师在工作的过程中需要时刻操心小朋友，会担心自己工作是否会出现错误，同时还会受到社会上不合理评价的影响，所以幼儿教师本身会更加的紧张，多种情绪的积压导致了幼儿教师职业倦怠情况的发生。不仅如此，社会对幼儿教师的认知存在着偏差，认为幼儿教师就是一种哄小孩的职业，这样的认识的是幼儿教师和社会其他人之间的关系发生着微妙的变化，加之幼儿园教师的薪资待遇常年得不到提升，这使得幼儿教师对自身的价值定位不够清晰，所以在工作过程中的情绪波动比较大，其个人成就感也比较低。总的来讲，幼儿教师职业倦怠的发生因素是多样的。
其次是归因方式与幼儿教师职业倦怠的关联性分析[3]。就具体的调查分析来看，因为存在着教育环境和个体方面的差异，所以每一名幼儿教师的归因方式都是不同的。消极的归因方式会使幼儿教师难以看到未来和希望，所以在工作实践中更容易发生消极的情绪反应。就调查研究来看，有不少幼儿教师存在着焦虑、抑郁等不良情绪，这些情绪会让教师在工作中缺乏自信心，而自信的缺乏会导致其更加焦虑，由此形成恶性循环。相反，积极的归因方式会让幼儿教师在工作中充满动力，其可以积极的面对困难，在遇到困难的时候，企业会有更多的正面引导，所以积极的归因方式会带给幼儿教师更加积极的心态，其教学热情等会显著提升，在这种状态下，职业倦怠发生率极低。
最后是社会支持与工作倦怠之间的关系[4]。从调查研究来看，幼儿教师的情感衰竭与社会支持之间有显著的关系，当社会的客观支持、直观支持以及社会利用度均不高的时候，幼儿教师的情感衰竭状态比较显著，其个人成就感比较低，所以其更容易出现职业倦怠的情况。
三、建议
基于上述的分析可知，幼儿教师职业倦怠的发生与归因方式、社会支持有显著的关系，所以为了有效的解决幼儿教师职业倦怠问题，需要对相应的内容进行改善。就具体的问题解决来看，在实践中可以强调如下措施。
首先是在幼儿教育实践中，需要通过定期的培训或者是活动来对幼儿教师的进行干预，使其具有更好的自我调节能力[5]。通过情绪的积极调节，幼儿教师的不良情绪得以发泄，其引发的职业倦怠以及教学实践中的消极行为会有效规避。其次是幼儿园在教育实践中，需要构建轻松愉悦的校园环境，一方面是满足孩子们嬉戏的需要，另一方面是为老师构建更加积极的工作环境，这样，老师的负面情绪也能够得到有效的输出。最后是积极的提高幼儿教师的待遇，同时重视社会宣传，使幼儿老师的价值被社会所肯定，这样，社会对幼儿老师的支持度会显著提升，老师的个人成就感会有显著提高，不良情绪自然会得到排解。
结束语：
综上所述，幼儿教师的职业倦怠对于教育工作的具体实施非常不利，所以在实践中需要积极的规避职业倦怠的发生。从调查分析来看，幼儿教师职业倦怠与归因方式。社会支持有显著的关系，所以在关联性分析基础上提出建议，这于实践工作开展意义显著。
参考文献：
[1]张丽.扎根理论指导下高校青年外语教师职业倦怠归因分析——基于Nvivo11的质性研究[J]. 辽宁科技学院学报,2020,022(001):63-66,10.
[2]袁桂平.幼儿教师职业倦怠影响因素探析[J].黑龙江科学,2020, v.11;No.166(03):142-143+147.
[3]鲁小周, 杨颖.少数民族幼儿教师职业倦怠与社会支持的关系研究——以贵州省实地调查为例[J]. 集美大学学报(教育科学版),2018,19(02):34-37.
[4]陈建国,叶运莉,李卉,等.四川省农村幼儿教师职业倦怠现况及影响因素分析[J].中国职业医学,2019,v.46(06):83-86+91.
[5]何灿,李璐, 邓李梅.幼儿教师职业倦怠及其与心理弹性和应对方式的关系研究[J]. 湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2018,038(003):109-113.