谭俊
德阳市罗江区第二幼儿园
摘要：数学是一门重要的基础学科，是培养和激发孩子逻辑思维和创新意识的重要手段，它蕴藏着丰富的有利于开发孩子创新潜能的因素。对幼儿来说，数学学习是他们成长与发展过程中的一种自身需要。幼儿由于受其年龄的限制，尤其喜欢情境性、趣味型的教学活动，因而在课堂教学中，教师选择合适的教学情境,利于学生对学习数学的认识、理解和掌握，以此来提高教学的效率。
关键词： 情景教学 幼儿 数学学习
一、创设情境，让数学走进幼儿的日常生活
幼儿数学活动内容是来源于生活，运用于生活，数学和生活有着密切的关系，教师只有引导幼儿感知生活中许多问题原来都是可以用数学的方法来解决，孩子才会爱上数学活动。那么应该如何去引导呢？
首先教师要能用数学的眼睛去寻找生活中的数学元素，在孩子的生活中，每天接触的各种事物都与数学有关，比如，自己的年龄、小组里的人数、这些问题都涉及到数量的概念；又如，进餐时一个孩子一个碗、一个调羹，午睡时床、被褥、枕头与幼儿之间又是对应比较；再如，建构游戏时，孩子会看到不同颜色、大小和形状的积木，运用到上下、左右、里面、外面等大量的空间方位。总之一日生活里处处有数学，那么借助这些镜头我们教师应该思考，还可以再挖掘出哪些数学元素呢？将这些与生活相关的内容整合到数学活动中，让孩子在实物的摆弄和操作中运用已有的知识经验进行探索，获得良好的情感体验，从而感知生活中数学的有用和有趣，对数学活动产生兴趣。
数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知和体验。例如我们班盥洗室里有排队等候的小脚印标记、活动区域人员控制的标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等，这些都是我班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会；“我是第几组”“我排第几个”等，既有数学中关于“序”的内容，又与幼儿生活紧密相联。我还引导幼儿在生活中观察玩具材料、桌椅、门窗的形状等；在生活中比较盛器的大小、幼儿手脚的大小、个子的高矮等；在生活中整理玩具、图书，餐后分类放置碗筷等。
二、创设情境，让幼儿的数学思维在游戏中萌芽
幼儿的兴趣带有浓厚的情景性和随意性。 枯燥的数学知识仅靠口头讲述不易引起幼儿学习兴趣， 而游戏具有很强的情景性。
运用游戏进行数学活动能化抽象为具体、化静为动、化枯燥为生动，从而激起幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿积极主动地参与到数学活动中来，在玩中学到本领，发展智力。 如： 小班幼儿“ 认识大小” 活动设计， 以游戏贯穿始终。 活动中“ 小猫” 以极大的兴趣随“ 猫妈妈” 玩球， 按“ 猫妈妈” 发出的指令： “ 大球滚出来， 小球赶上来” ， 滚出自己手中的球。在滚动中， 幼儿对大小的概念有了具体印象；接着小猫们又在妈妈的带领下去河边钓鱼，比较大鱼小鱼， 按要求晒鱼、 收鱼， 经过反复比较、 强化， 使幼儿在轻松愉快的氛围中认识了大小。
玩具是幼儿的玩伴，教师利用玩具不仅锻炼幼儿的动手能力，还有利于发展他们的思维能力。如：玩区角的废旧材料时间久了也失去了兴趣。教师可以给他们布置了新的任务，如：用瓶子搭一座高楼，在不倒的情况下，比一比谁的高，谁的矮；玩雪花片和串珠时，让幼儿练习颜色的排序，让幼儿玩点子与数字等量匹配，按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中；这样他们在每一次玩玩具的时候都有不同的收获，孩子们兴趣很高。音乐也是孩子们喜爱的一种活动形式。因此，在幼儿刚刚接触数字时，我们可以让幼儿听许多关于数字的歌曲，如歌曲《找朋友》，两名幼儿扮演好朋友，随着音乐边唱边跳，然后再交换朋友，这样就很好的理解了2的含义；此外还有歌曲《我家有几口》、《手指歌》、《鸡妈妈数小鸡》等，都对幼儿的数字理解有着很大的帮助。
三、创设情境，让幼儿的数学意识在故事中拓展。
幼儿心理特点：注意力不稳定、不持久，对于某一事物注意力集中一段时间就开始分散、就不感兴趣，喜欢多变。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展。?根据幼儿喜欢听故事特点，教师给学生讲儿童故事，不仅故事的情节能吸引学生，而且讲故事的教师也能给学生一种亲近感，能让学生“亲师”。师生之间有了融洽的关系，才能在教与学上产生共鸣。?
教学实践表明，故事是一种学生喜闻乐见的好形式，它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。因此，在数学教学过程中，经常有意识地给学生介绍一些数学家的故事，以提高学生的兴趣。如：阿基米德如何帮助国王鉴别王冠中的含金量的故事；祖冲之小时候用麻绳量车轮的周长和直径的关系，长大后算出圆周率，比其它国家早发现一千年；数学家高斯请妈妈给做萝卜灯晚上坚持学习数学的故事等。数学家们的故事一步一步地走进学生的心灵深处，一点点地激发他们学习数学的兴趣。
最后，教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。因此，在数学教学中，为幼儿创设适宜情境，不断完善更新,努力探索,使数学教学情境真正自由、宽松，提高课堂教学的有效性，对于提高学习效果具有重要的积极意义。