张雄
四川省剑阁县鹤龄中学
摘要：现实的生活数学能够激发学生研究问题的兴趣。正如陶行知先生所说：“创造教育是以生活为教育，就是生活中才可求到教育，教育是从生活中得来的，虽然书也是求知的一种工具，但生活中随处是工具，都是教育。”
关键词：初中数学教学；生活化；技巧
初中数学教学在整个义务教育阶段占据着极其重要的位置,对于初中学生来说,初中数学与小学数学之间存在着较大的差异,这样也在无形中增加了学生对于初中数学学习的压力。随着素质教育与新课程改革政策的实施,对于如何改进初中数学课堂教学方式,通过课堂教学生活化提高教学质量,是现阶段每个学校及教师应该思考的一个重要问题。
将书本内容与生活元素进行有效结合。在我国古代，数学被称之为“算数”，是人们在实际生活中总结的经验与方法，人们也通过算数知识的运用去解决各类问题，而在传统的教学模式中，教师过分关注课本内容，针对一些数学理论或解题模式进行重点讲解，却忽视了数学与生活的联系性，很多学生在学习完数学知识后不知如何运用，甚至有些学生片面地认为“数学就是书上的数字，初中数学课本中的知识在生活中并不常见。”心理学研究证明，学生所学习的内容与生活越贴近，越有助于对知识的理解，结合学生已有的生活经验，能够让学生融入课堂教学之中，但在实际运用过程中，教师应注意生活案例与课本知识的对照性，保障两者之间的紧密联系。因此，教师应将课本内容与生活化元素进行有效结合，用实际案例告诉学生数学就在我们身边，用身边事将抽象内容具象化，调动学生学习的兴趣。
开展生活化教学，引导学生深入了解数学知识。生活化教具的有效运用能够为课堂教学工作的开展提供帮助，在初中数学教学中会涉及许多抽象问题，而此类问题对于处于逻辑思维形成阶段的学生来说，理解起来有较高难度，因此教师要结合生活化教学法，灵活运用多种教具，有效发挥教学用具的辅导作用，将抽象的数学知识展示在学生面前，引导学生探寻数学与生活之间的关系。比如在“立体图形展开图”一课中，教师可先要求学生从家里带几个药盒，授课过程中教师可以先以药盒为引导，让学生按照棱角把药盒拆开成一个平面图形，为学生讲解立体图形的展开图，以此来激发学生的学习兴趣;随后在用教具为学生展示三棱柱、四棱锥、正方体与长方体等，让学生了解这些简单的立体图形;然后教师可以划分小组，把不同的立体图形教具放在各个小组之中，在规定时间内要求小组成员讨论并画出该图形的平面展开图，小组探究的过程中学生主观能动性得到发挥，通过集体讨论与团队协作学会如何解决问题，提高抽象思维能力;最后教师要为学生提供展示空间，从每组中选取一位代表把小组成员的研究成果向全班进行汇报，不论结果是对是错教师都要予以肯定，并在每个小组汇报完之后趁着这股热劲对该立体图形的侧面展开图进行讲解，需要注意的是，教师在分配教具的过程中应考虑到各组学生的特殊性，在尊重其能力差异的基础上开展分层教学，数学能力较差的小组可以放简单的正方体、三棱锥等，能力较好的小组可以放圆锥体。
以学生已有的生活经验、背景来开展课堂实践。学生已有的生活经验是教学活动的起点，从学生已有的生活经验出发是教学成功的有效策略。实践证明从学生已有的经验出发，以旧引新，符合学生学习过程中自我建构、自我生成的规律。如果学生原有的生活经验能够使他们顺利完成新的学习任务，就要激活其生活经验。如果学生尚不具备学习新知识的基础，就要首先补充学生的知识基础，为新知识的学习奠定基础。
在平时的教学中，让学生带着生活问题进入课堂。“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”荷兰教育家弗赖登塔尔的话提醒我们，教师在平时教学中要做一个有心人，从学生的生活实际出发，从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，让学生多提出问题，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。因此把教学内容融入其中，使学生觉得所学的内容和生活实际息息相关，能解决生活中的实际问题，从而顺利引入新的教学内容，起到事半功倍的效果。例如，教学“锐角三角函数”的知识时，前一节课布置作业“如何测量建筑物的高度”，建筑物一般比较高大，测量难度较大，让学生带着问题进入课堂，要求学生试着针对各种不同的实际情况，根据不同的被测建筑物，选择不同的测量方法。教师可以和学生一起走出课堂，分成几个学习小组，教师要做好学生的助手，帮助学生设计、制作测量工具，让每一组学生自己设计测量的具体方案，记录所看到的实际情形，然后参与小组讨论交流，把各组的设想进行汇总和整理，最后选择几种典型的测量方法，由小组成员在全班介绍。通过这样的实践活动，学生能够很好地把课内学习和课外学习紧密地联系起来，体验到“数学来源于生活，反过来又为生活服务”，从而感受到成功获取知识的喜悦，提高学习数学的兴趣。这样既锻炼了学生的创新能力、动手操作能力和合作交流能力，又激发了他们课外活动的浓厚兴趣。
利用生活情境引导学生学习数学。初中数学课堂教学生活化是指在数学教学中，能够从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系实际生活讲解数学，运用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，把数学问题生活化，生活问题数学化。新课程标准明确指出：要注意从学生已有的生活经验和已有的知识中学习数学。教师在平时的教学中，要注意选择贴近学生生活实际的素材，让学生在现实生活中学习数学，亲自体验，这样能帮助学生学好较难、易混淆的内容，使他们感到直观、亲切、易懂。陶行知生活教育理论指出“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。
例如，某年级学生要去春游，学校联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有180人，问怎样乘车经济。分析：这是典型的生活中的数学问题。数学来源于生活，用数学的眼光去看待生活，才能体验到日常生活中处处有数学，把生活问题数学化，这不仅使学生能够运用自己学过的知识解决身边的数学问题，而且能提高学生应用数学方法解决实际问题的能力，使他们变得越来越聪明，越来越对数学学习产生深厚的兴趣。
生活是教育的出发点和最终归宿，教师在课堂教学传授数学知识和训练数学能力的过程中，应适时地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，努力使数学教学向生活靠拢，拉近数学和生活的距离，让数学教学充满时代色彩和生活气息，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，以适应现代社会对数学教学的要求。这就要求教师真正做到数学课堂的生活化，实际生活的数学化。