衷敏倩
南昌市站前路教育集团 330000
摘要：课外阅读是提升小学生语文综合素养的重要路径。本文就课外阅读在小学语文作文教学中的重要性从提升学生视野及积淀写作素材两个维度进行了分析，并立于当前课外阅读的实践，提出了课外阅读提升的优化路径。在未来的实践当中可通过立足课内阅读方法指导、注重课外阅读能力迁移、构建阅读—作文—口语交际一体化实践体系等方式推动课外阅读的深入开展。
关键词：小学语文；课外阅读；重要性
小学语文课外阅读的重要性开始被语文教育工作者所接受，成为其教学工作中重点研究和实践的环节。课外阅读不仅可以提升小学生的语文成绩，更是其综合素养提升的重要途径。新一轮的教改中，更是将阅读放在了小学语文教育的突出位置，但在教学的实践中，依然存在只重视统编教材内容的讲授和学法指导，忽视内容与方法上与课外阅读的关联，这给小学生阅读能力提升带来了一定的影响，同时也造成了课外阅读能力转化为综合素养上的不利[1]。本文将从作文教学的视角对课外阅读的重要性予以探究，将探讨课外阅读在小学语文教育中的优化策略。
1课外阅读在小学语文作文教学中的重要性
1.1显著拓展语文的视野
新课改的教学进程当中，阅读教学的分量再次被加重，要求学生能够完成从教读到自读再到课外阅读的能力上的飞跃。这三位一体的教学体系架构的实施当中，课外阅读是其中重要的一环。阅读拓展的不仅有能力，还有知识的事业和人生的宽度。整体而言，课本虽是契合小学生成长的浓缩的文学精华，但只见树木不见森林却往往使得学生对于语文形成一种狭隘的认知，并是学生的视野被锁于课本所呈现的“小世界”当中。课外阅读能够打开一扇窗，让学生看到语文真是的样子，在“大世界”当中主动地去亲近和探索“大语文”，这将使得小学生受益终生。
1.2写作素材的有效积淀
写作是横亘在小学生语文学科素养提升上的一大难题，很多小学生苦于习作，在这一过程当中不仅难以获得习作所给自身带来的愉悦体验，更使得写作成为了成绩提高、能力提升的重要掣肘。归于原因，很大程度上与小学生困于校园的“围墙”之内，与生活所割裂，与作品所隔离进而导致直接生活经验的缺失及间接生活经验的不足有着直接的关联。古人云“读万卷书，行万里路”。在突破教育模式藩篱受阻之时，有效的阅读成为了其获得习作素材的重要解决。因此，鼓励学生在课外阅读中去采撷知识，积累经验、丰富情感，这成为了有效提升习作能力的不二法门。当素材的储备达到一定的容量之时，小学生才会有条不紊、胸有成竹地应对各类的写作要求，真正做到“下笔如有神”。
2课外阅读在小学语文作文教学中的实践路径
2.1 立足课内阅读方法指导
课外阅读的开展依托于小学生课内阅读能力的获得，切不可在实施的过程当中舍本逐末。小学语文老师应立足课内阅读方法的指导，将课内阅读作为课外阅读的“本”。如，在课内阅读指导中，可以根据教材内容，合理地指导学生找出文章的主题。也可以让小学生寻找到所读内容的核心语段，让他们自己主动去发掘文章中的好词和好句，进行抄写和模仿使用。
这些教学活动不仅可以培养学生的泛读技能，还能够为学生作文的习作积累经验。而后由“本”及“末”，这将为课外阅读打下坚实的根基[2]。
2.2注重课外阅读能力迁移
小学语文老师可以根据单元的课型特点，给出课外阅读的书目，指导学生根据日常课内阅读的学习架构来进行讨论交流。这些问题可以是修辞手法的使用作用，或者是读完文章后的感悟。学生之间分享自己的所思所想，互通有无，取长补短，可以加深对课外文章内容和思想的理解，而且又提高学生们的阅读层次，一举两得。当前有如主题阅读等方式在这一方面展开了有益的探索，教师可参考这一理念通过“主题组教”来完成对小学生阅读能力向课外的逐步迁移。但是一定要注意，小学生的知识和能力有限，所以老师课外阅读的指导中不要提出一些超过学生能力以外的问题[3]。
2.3扩充课外阅读有效时间
在倡导素质教育的今天，事实上小学生的负担并未因素质教育的提升而有所减轻。就小学课外阅读开展的实践来讲，时间上的不足是导致小学生阅读之困的主要成因。虽倡导课外阅读与小学生减负不相违背，但时间上的规划仍让很多小学生及家长、教师苦不堪言。仅靠学生在课堂之外、校园之外的主动阅读是远远不够的。因此，小学语文教师应进一步地放大自身的教学视野，将课外阅读有效地引入到课内教学之中来，让课外阅读和课外阅读发生耦合，来共同推动小学生阅读能力的提升。对于很多的教师而言，要敢于将有限的课内教学时间进行预留并转化为学生课外阅读的时间，进而以时间为杠杆来撬动学生课外阅读的深入开展。
2.4构建阅读—作文—口语交际一体化实践体系
课外阅读更多的时候应定义为语文综合素养提升的拓展路径，应以服务学科能力的提高及综合素养的提升为终极目标。小学语文学习的过程中阅读和写作、阅读与口语交际不可完全地割裂，阅读本身是让学生开阔视野、增长知识储备；习作本身是让学生内化技能，进行学科实践；口语教育本身是让学生发散思维，增进综合素养，这三种方式的融合将成为全面发展的重要保障。在小学课外阅读的实践中，应在“大语文”的理念下实现学生综合素养的提升。在课外阅读的推进中应逐步地构建起阅读—作文—口语交际一体化实践体系，进而确保小学生课外阅读实现在方法论层面上的提升[4]。
3结束语
著名教育家萨特曾说“阅读是一种被引导的创造”，对于课外阅读更是如此。课外阅读对于培养小学生的读书兴趣，帮助其完成知识的积累，提升其写作水平、内化其语文素养有着重要的作用。教师应积极地对自己所实施的课外阅读活动展开反思，以更为广阔的视角、先进的理念、丰富的手段、完善的体系来推动这一教学模块的深入，这将使小学生受益终身。
参考文献：
[1]凌小珍.谈课外阅读与初中作文教学[J].作文成功之路（中旬）,2020,(9):45.
[2]陈燕.课外阅读在小学作文教学中的重要性[J].作文成功之路（下旬）,2020,(9):60.
[3]林铮.课外阅读在小学语文作文教学中的实践研究[J].课外语文（下）,2020,(8):18-19.
[4]周仓院.小学作文教学中课外阅读的有效性分析[J].新课程,2020,(29):70.