张渠滦
晋江市陈埭镇仙石小学 福建泉州 362200
摘要：综合性和实践性是语文课程的两大特点，为了贯彻落实这一课程理念，在统编版小学语文教科书中，编者将语文要素明确化、序列化，分解到各学段各单元的教学中。有效落实语文要素，需要教师引导学生围绕单元教学目标，在阅读教学中理解和运用语言，更要通过阅读拓展，在言语实践中让语文要素生根落地。
关键词：语文要素；核心素养；阅读
部编版小学语文教材以单元“人文主题”和“语文要素”双线并行，“语文要素”已经成为当前小学语文老师谈论的热点话题。“语文要素”是指语文训练的基本要素，它包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法或策略，以及学习习惯等方面。部编版教材将语文要素分成若干个“点”，由浅入深、由易及难，分布在各册教材各单元的课文导读和习题设计中。
一、聚焦语文要素，强化目的性
在统编版小学语文教科书体系中，语文要素细化到每个单元教学中，它指明了单元教学的内容和目标。在单元读写教学中，教师要聚焦单元语文要素，研读分析单元文本的教学内容和教学策略，同时还要根据文本进行适当阅读拓展，引导学生在课外阅读实践中围绕语文要素，进一步巩固和强化在课堂上习得的语文素养。
比如，教学《草原》一课时，向学生拓展有关草原的诗文、视频和歌曲，出示有关当地风俗的图片等等，这些阅读拓展可以拓宽学生视野，有助于学生感悟蒙古族人民的热情和真诚。然后，由于课堂教学时间有限，不可能漫无目的地拓展阅读如此丰富的材料。假如学生对草原的相关背景材料情有独钟，可以把阅读拓展板块变为课外作业，引导学生自主检索阅读。在阅读教学中，教师要聚焦语文要素，精选阅读拓展内容，以点带面，培养学生阅读素养。比如，在引导学生想象草原“一碧千里”的画面时，可以相机引入《敕勒歌》，引导学生对比阅读，想象草原美景，感悟老舍散文的行文特点。学完《草原》之后，教师可以引导学生拓展阅读老舍的《济南的冬天》，借助文字想象济南冬天的画面，和自己所感受到的冬天进行对照比较。上述教学中的两次阅读拓展，围绕语文要素，有明确的目的性，可以有效提升的阅读素养。
二、揣摩编者用意，优化教学目标
教学目标是课堂中师生行动的纲领，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的最终归宿。课堂教学的高效性就是确定科学的教学目标，这就需要教师精准解读编者编排教材的用意，借助于教材中的单元导语、课后思考题、行文中的泡泡图等载体，不断优化教学目标。
《大自然的声音》一共设置了四道课后练习题，分别有着不同的指向：1.朗读课文感受自然声音的美妙，旨在引导学生悉心品读语言，积累生动的词句；2.借助表格填写，体悟写作的特点，旨在训练学生提取信息的能力，感受作者谋篇布局的智慧；3.朗读表示声音的词语，说说生活中哪里可以听到这样的声音，旨在链接学生的生活储备，结合生活经验理解词语；4.随文练笔，模仿课文中的方法写一写课文中的声音，旨在帮助学生迁移训练，提升表达能力。
鉴于此，课文的教学目标除了设定常规的理解生字、朗读课文，教师还可以整合单元导语、语文要素和课后习题，设定三条这样的目标：1.借助于图片，联系生活经验感受课文中拟声词表达的作用；2.绘制思维导图梳理课文结构和内在脉络，了解课文中的构段方式；3.感受课文中的朗读方法，主动与别人分享自己喜欢并积累的语句。这样的教学目标能与课后习题勾连起来，有效地匹配了这个单元“感受课文生动语言，积累生动语句”的语文要素。在整合单元语文要素和课后习题中，教学目标也得到了最优化。
三、聚焦语文要素，探究教学内容
比如教学《大自然的声音》这篇文章时，考虑到这个单元的语文训练要素是“感受课文中生动的语言，积累生动的语句”，但由于学生语文能力有高有低，而教师对语文知识的精准讲解不一定能让所有的学生都能理解，于是，笔者引导学生自由朗读课文的第二自然段：你听到了哪些风声是美妙的？尝试将课文中的横线画出来，并在交流分享的过程中说说自己的感受，形成丰富的认知体验。很多学生围绕着课文所展现出来的意境，通过词语朗读感受到语言文字带来的亲切感、舒服感。在扎扎实实的训练中，学生有所感知和体验。
这段文字大量采用了拟人、比喻等修辞手法，笔者引导学生通过层层深入的读，使学生对文本的语言有所感知并品味，感受到了大自然声音的美；重点关注课文中的内容和独具新鲜感的词语，使学生既感受到了文本语言内在的韵味，积累并内化了文本的语言，又养了语感，促进了言语思维能力的发展。
四、凸显单元导语，合理创设情境
由于学生的认知意识趋向于直观性和形象性，他们无法在纯粹的空间中进行纯任务下的学习，必须要建构鲜活可感的语文情境。这就需要教师在关注单元语文要素的基础上紧密联系单元的人文主题，引导学生进入鲜活的情境中展开学习。《大自然的声音》一文所在的单元都是以展现大自然的魅力为主，导语是“大自然赐给我们许多珍贵的礼物”。在导入环节中，笔者进行了这样的教学： “老师给大家带了一份独特的礼物，请同学们竖起耳朵听。你听到了什么？”随后播放小溪水流淌的声音、清脆的鸟鸣声、微风吹过树梢的沙沙声……学生沉醉在大自然的声音中，感受更充分。在学生完全沉浸时，笔者相机小结：这些声音都是大自然馈赠给我们的礼物。在随后的教学中，笔者始终紧扣“礼物”这一元素作为环境设置的支架，并着力创设情境，让学生想学愿学。
编者在每个单元都设置了“人文主题”和“语文要素”两个维度，这些内容在每个单元的篇章页都进行了明确的陈述，为教师的教与学生的学提供了抓手，对于激发学生的学习兴趣、明确单元学习的方向发挥重要的作用，教师要在充分研读教材后巧妙地加以利用。在这一板块的教学中，笔者就紧扣单元导语中的“礼物”一词展开对话，并借助于多媒体技术手段创设了浓郁的学习情境，对接了学生的生活经验，成功唤醒了学生的学习兴趣，使学生更好地走进文本。
总而言之，统编版小学语文教科书每个单元都明晰了不同的语文要素，为开展阅读教学提供了明确的内容和方向。只要紧紧围绕语文要素优化教学内容，设计言语实践练习，就一定能不断提升学生的语文核心素养。
参考文献
【1】冯臻.基于语文要素的阅读教学策略探讨[J].考试周刊,2019,000(065):38.
【2】陈美贞.在阅读教学中落实语文要素的有效策略[J].福建基础教育研究,2019(6).