葛荀
辽宁省铁岭市开原市第二高级中学 112300
摘要：在数学课堂教学中，启发性的提问是必不可少的。教师要通过提出启发性的问题帮助学生形成独立思考的能力，让学生对数学学科有更深入的研究，提高学生的思维能力。然而，根据现状来看，高中数学的教学方式还存在着诸多问题。传统的教学方式过于单一，容易让学生产生厌倦的心理。高中数学教师应该要跟随新课程的改革不断进行创新，及时研究出对新一代教学有帮助的教学策略，将启发性提问与高中数学教学相结合，提升教学水平。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对启发性提问在高中数学教学中的应用提出了一些建议，以供参考。
关键词：启发性提问；高中数学教学；应用
引言
核心素养下的课堂教学提问，应该遵循学生的实际情况，寻找问题和知识的衔接点，保证提问教学的有效性。并且教师要秉承着层次性、启发性的提问原则，结合心理学的相关要求，保证问题的层次性，让学生的个人能力获得全面提升，保证学生可以从中获取更多有用的信息。
一、高中数学课堂提问的重要性
如果教师可以构建出一个高效的数学课堂，那么学生可以在氛围的影响下进入持续思考的状态，而这正是高中阶段最佳的学习氛围，可以有效提高学生的各项素养和能力。要想实现这一点，就需要教师能在课堂中进行有效提问。在数学课堂中，首先可以集中学生分散的注意力，锻炼学生的思维能力;其次可以检查学生当前的掌握情况，是否能紧随教师的教学步伐．如果以上两点学生都能做好，那么此次教学就成功了一半。剩下一半在于教师的提问是否合适，提问的时机是否恰当。如果教师在恰当的时机提出恰当的问题，那么可以准确把握学生当前的学习情况和掌握情况，并在此基础上适当地调整和改进教学任务，促使学生可以在数学课堂中保持精神的高度集中。
二、高中数学课堂中启发性提问的原则
（一）启发性
在提问教学中，教师应该遵循启发性的原则，为学生指明学习的方向，从一个全新的角度看待事物的发展与变化，更全面地理解数学知识，设计启发性的问题，激发学生的想象力，使其快速地理解知识。
（二）时刻关注学生的学习状态
教师在提问后，需要仔细观察学生的表情、状态等，从而判断学生当前注意力的集中情况以及知识的掌握情况。在学生回答完问题后，无论正确与否，教师都要给予肯定和鼓励，之后再进行分析、补充以及提炼;针对问题存在不足、知识掌握不牢固的学生来说，教师可以给予适当的提醒和引导。借助问题增进教师与学生之间的有效互动，促使课堂提问成为日常教学中的重要环节。
（三）消除学生的畏惧心理
在进行课堂提问时，教师的措辞、语气都会对学生回答问题的态度产生直接影响。如果教师的语气较为生硬，措辞较为严厉，那么就会导致学生产生强烈的畏惧感，无法积极进行思考。教师在进行提问时，并非是为了惩罚学生，而是与学生进行有效互动。因此，教师在教学时需要营造一个轻松、和谐、积极的氛围，逐渐消除学生的紧张心理，这样才能实现最佳的提问效果。
三、启发性提问在高中数学教学中的应用
（一）激发学生对启发性问题的积极性
兴趣是最好的教师。兴趣对于学习来说也是很重要的。兴趣会影响学生对学习的态度。如果是学生感兴趣的科目，那么他就会自主地去学习，对于课堂提出的问题也会积极回应。兴趣直接关系到他对学习的热情。根据现在的教学情况来看，很多学生对数学并不感兴趣，甚至对数学有厌倦情绪，抱着无所谓的态度，觉得学习数学很枯燥。数学中，很多知识都是比较抽象的。时间久了，这样会降低学生对学习的积极性，影响教学效率。因此，教师应该调动学生对启发性问题的积极性，让学生对其感兴趣。现在的科技技术比较先进。
教师可以利用信息化技术，激发学生回答启发性问题的积极性，培养学生的主观能动性。例如，在学习微积分的时候，高中数学教师可以利用多媒体播放一些与其相关的知识，以调动学生的积极性。
（二）掌握启提问的相关技巧
所有的提问都是有技巧性的。掌握好技巧才能提升效率。在高中数学教学中，教师在采用启发性问题策略时，应探究出其中的技巧，让课堂变得高效。因此，在课堂上，教师应该把握好提问的时间，在最合理的时机提出问题，让学生对其产生兴趣，都能参与到对问题的思考中，从而让学生更好地掌握熟悉的知识。
（三）加强对学生的引导，提高提问的实效性
问题的设计当然是非常重要的一环，但对于整个教学过程来说也仅仅是个开端，当我们提出问题之后还有诸多的工作要做，而其中最重要的莫过于对学生的引导，将他们引向最终的答案。为什么说引导很重要呢？因为我们常常会遇到这种情况，即向学生抛出了设计好的问题，虽然问题难度并不大，但有时学生就是无法抓住关键点，导致问题无法起到应有的效果，这时就需要教师的引导和启发了。而引导也是讲究策略的，在高中数学教学中常用的引导策略有：逢山开路，遇水搭桥。每当学生思维受阻时，教师要对其进行具体的分析，是什么阻碍了学生的思维抵达真理之地？如果是思维定式，就需要“开路”，打破其思维定式；如果是问题难度太大，就要为学生“搭桥”，给予其一些必要的提示，为学生“指津”。很多时候，学生回答问题思路不明确，教师就要及时地为他们进行引向和指津。
（四）应用逻辑性讲授语，辅助学生理解知识
高中数学知识有着极强的抽象性和逻辑性特征，对学生的理解能力、思维能力与认知能力要求较高，学生很难透彻理解教材中的理论知识。在高中数学教学过程中，教师需应用充满逻辑性与具象化的教学语言，层层递进地讲解知识，循序渐进地带领学生一起研究数学原理，使学生由浅及深地理解所学知识，满足他们学习新内容的认知需求。同时，数学教学语言要整洁、准确和规范，表述的条理清晰，辅助学生更好地理解、接受与记忆数学知识。
（五）联系生活实际，设计课堂提问
生活化理念强调的重点就是学生的现实生活或者其已经具备的生活经验，相关问题的设计能够拉近学生和新知之间的距离，即使是陌生的新知，也能使学生产生熟悉感。通过提问，不仅能够有效调动、活化学生思维，也有助于学生产生探究兴趣，使学生自主联想到已经了解的知识，快速找到有效的应对举措。数列在现实生活中具有极其广泛的应用，所以在教学时可以链接生活、融入生活元素，这样就能为学生创设真实的生活情境，实现知识的深刻理解，体会其在现实生活中的应用价值。
（六）提问的设置要基于学生的认知
教学是围绕着学生开展的，而我们设置的提问也需要围绕学生，从学生的认知出发，就能够极大地保证问题的有效性、针对性。如果问题太难，会打击学生的积极性；而若太简单，则对于学生的思维发展没有任何实际的作用。所以，在问题的设计上必须花费一些心思。
结束语
总之，在高中数学教学中，教师应合理应用启发性提问教学法。优化教学策略，设置启发性的问题，调动学生思维，鼓励学生进行自我思路完善，帮助学生进行有效的课堂总结，优化整体课堂的教学模式让学生在积极配合过程中了解更多知识。
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