蒋珏蓉
杭州市西湖区申花路幼儿园 310000
【摘要】
随着教育的不断发展，STEM理念越来越受到关注，平时幼儿在手工艺术创作中更偏向于美工制作。本文中以基于手工造型的stem学习为例，支持孩子从明确意图—构思设计—制作装饰—展示分享四个流程，引导幼儿过程中进行了积极的探索解决造型活动，并以案例的形式呈现流程中stem的思路以及教师的实践研究。
【关键词】 STEM; 手工造型
基于STEM理念开展中班幼儿手工造型活动，能够优化枯燥的手工活动模式，真正以幼儿为本，提高幼儿的美术认知、欣赏创作、灵活应用等综合能力。
（一）中班手工造型活动的现状分析
中班幼儿的艺术创造正处于萌芽阶段，但是在这个阶段却呈现了较多的问题，总结起来分为三类：
1.模仿为主，创新能力不足
幼儿缺少充分的观察，所以造型素材的积累并不丰富，所以幼儿多以模仿为主，创新成分较少。
2.依赖成人，问题探究不深
幼儿在面对问题或者作业的时候，以求助成人为主，孩子习惯成人的帮助以后，失去了一次次动手探究问题的机会。
3.个体操作，合作意识不强
幼儿大多愿意自行操作，不愿意主动寻求合作，导致合作能力和意识欠缺。
二、核心概念的理解与思考
手工造型：指针对幼儿审美的创作，是幼儿利用手工完成设计的造型活动，以“设计、思考、比较、操作”等一系列能力为基础。
STEM：指科学、技术、工程和数学知识的有机融合，有天然的跨学科性，综合性，探究性和协作性，其根本是基于幼儿的真实问题。
三、促进手工造型活动经验发展的操作
本文中，基于STEM理念开展中班幼儿手工造型活动的实践研究，是以
“服装定制DIY ”为例的，其中一共分为“明确意图—构思设计—制作装饰—展示分享”四个阶段。
（一）明确意图阶段
最初幼儿根据现场的情境以及经验，按照兴趣讨论，贴合自身兴趣明确自己想要做的事情。
1.初步萌发创作愿望
幼儿的思维是多元性的，悠悠告诉朋友们她要参加朋友的生日会，想要自己做一件特别的裙子，心心说自己奶奶也会用布做衣服的，幼儿想要自己去试试。
幼儿想要制作一件不一样的衣服参加朋友的生日会，真实问题更能引起幼儿的兴趣。
2.自发准备工具材料
（1）认识基本工具，学习操作方法
幼儿认识和操作裁剪、测量、记号、粘合等工具。在工具调查游戏中，幼儿对工具做了调查、了解和分类，在并且在完成图表后积极的向同伴进行介绍。
（2）收集不同原料，了解主要特性
幼儿对自己收集而来的材料具有探究的兴趣，通过操作来感知材料的属性。
案例：布的秘密
.png)
小结：幼儿前期在收集布的时候，对布的名称以及有所了解，继续进行观察判断，推理比较等，明确了各类布的属性。
（二）构思设计阶段
1.欣赏多元造型作品
幼儿初步了解服装的异同，在快乐的服装派对中感受服装的分类，他们愿意从身边的服装着手，派对上的幼儿对服装的分类和细节产生了兴趣。2.设计手绘造型图稿
幼儿能将艺术创意呈现于纸上，这就是幼儿表达的情感和意愿，在这个阶段教师着重引导幼儿表达自己的作品效果，发挥创意。
.png)
每个幼儿的设计图都具有自身的特点，这次的服装定制DIY从三个幼儿逐渐发展到了全班参与，根据不同层次和个性的发展，最终完成设计。
（三）制作装饰阶段
1.自主探究服装打样
幼儿从平面的设计图到立体的模型服装制作，班级的娃娃小人让幼儿的定制得到了实现，幼儿去尝试、探索并运用到实际的手工造型活动中，从理解到操作，慢慢有所提升。
2.分组合作加工成品
合作概念对于中班幼儿来说较为抽象，但这是激发幼儿合作意识的良好契机。幼儿需将样品放大至身体大小，最后到裁剪黏合，幼儿小组合作，萌发合作意识。
（1）测量身体尺寸
幼儿在完成娃娃的服装制作后，要开始转战亲身实战，教师面向集体幼儿也进行《身体宝宝的高度》等测量集体教学活动，区角投放了多种测量工具，以帮助幼儿建立共同的测量经验。
（2）放大图样比例
幼儿在一次次的探究中发现原来模特和自己的身高等尺寸不一样的，尝试了错误以后，幼儿的应对方式不断的调整，还要通过迁移经验来进行比较和补充。
（3）裁剪拼贴黏合
幼儿在过程中思考应该是用什么样的粘合材料，拼接的时候应该怎么拼贴更美观等等。不仅如此，幼儿在活动中发现问题，并进行多方向的探究。
（四）展示走秀阶段
1.服装展示团队走秀
幼儿在服装展示阶段，综合运用多种感官，团队走秀的时候，大家摆出各自的造型，每个幼儿投入和自信的样子，都让人赞叹。
2.交流讨论经验分享
服装定制DIY，幼儿并不是依靠单一学科和技能就可以完美完成的，而是通过自己的探索，同伴的合作，对工具的使用，对舞台的掌控等，孩子们对这个过程特别有话说，他们甚至自己给制作过程做了一份书，分享给自己的父母和朋友。
四、总结与建议
在“服装定制DIY”的项目过程中，不仅幼儿的手工造型活动经验上得到了大幅度的提升，还有更多能力和经验上的提升。
（一）整合多元学科资源
幼儿在探究中着力于真实问题——想做一件不一样的衣服，幼儿在探究，设计，建模等过程中，经历了探究解决，知识迁移，创造定制。
（二）注重问题深入探究
幼儿在面对问题时，会与生活经验紧密相连，在面对困难时，能够坚持到底，思考并加以解决。
(三)促进同伴共同协作
stem理念不是一个一个元素单独展现，幼儿在团队协作中，不仅获得了交往的各项技能和策略，更能让不同水平的幼儿相互学习，一起去探究未知的问题，促进各个方面的综合能力。
五、相关思考
经过一年的实践与研究，幼儿通过stem项目活动“服装定制DIY”，在手工造型活动经验上和stem所支持的跨学科学习中都有所优化和提升，还需要继续努力。
参考文献：
[1]谢莉.劳伦斯.贝丝.与幼儿一起学习STEM. 南京师范大学出版社.
[2] 莎莉. 早期STEM教学. 南京师范大学出版社.