仲维余
五莲县实验学校 山东省日照市 262300
摘要：语文作为整个学习过程的主科，其重要程度不言而喻。简单来说，初中语文可以分为两大块，阅读与写作。而很多学校因为一些原因将这两者分离开教授，并没有将读写结合的方式运用到教学中，造成初中学生实际的语文能力欠缺整体语文水平低下。作为引导者的教师应该注意到这种问题的严重性，积极倡导读写结合的方式，改变仅仅关注笔试写作的传统思想，转变为注重语文的全面发展。本着对学生负责的态度投注于实践中，将教材内容合理运用，切实提高初中学生的语言表达能力以及阅读能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对部编本初中语文读写结合教学实践微探提出了一些建议，以供参考。
关键词：部编本；初中语文；读写结合；教学实践
引言
传统的教育模式已经非常不适合当下的初中语文教学，新颖独特的读写结合法能帮助教师们提升语文综合能力。此外读写结合能力也会帮助学生们应试，在现下语文考核方式中阅读与写作占了绝大部分的比重，当学生在平时读写结合熟练运用时，应试是不在话下的。或许还有很多教师、学生对这种长时间的战斗心存疑惑，但想说的是坚持到最后，黎明总会来临，为学生的长远考虑是教师们义不容辞的责任。因此，在此积极倡导各位教师与学生们正确使用读写结合法，来收获属于自己的果实。
一、阅读和写作结合教学的重要意义
初中语文阅读与写作教学并不是独立存在的，两者之间有着互相结合的关系，在语文教学过程中，教师应当充分重视学生的全方位发展，将阅读和写作教学统一协同开展，通过开展高效多元的阅读教学引导，使学生掌握丰富的阅读知识以及课外视角，帮助学生构建科学完善的语文知识框架，使学生在写作时随手拈来。同时学生在阅读中也能够了解文章应用到的写作方法以及修辞手法，灵活应用于写作之中，确保文章写得更加出彩优秀。阅读和写作教学有助于提高学生的语言应用能力以及综合素养，是语文教学中的重要内容，所以教师必须明确阅读和写作教学的重要目的，根据学生近阶段的学习情况以及新课程标准要求，科学合理地设定阅读与写作教学目标。由于阅读是开发学生语文学习智力，提升学生语文学习素养的重要教学方式，所以教师通过阅读与写作相结合的模式，引导学生根据兴趣爱好进行积极主动的阅读，拓宽学生的阅读视角，同时应当为学生营造轻松愉悦的课堂教学氛围，使学生能够勇于发表自己的想法和意见，真正实现师生互动交流，取得良好的阅读与写作教学效果。
二、初中语文教学现状
1.现下初中语文上课时间较短，而硬性要求较高，很多教师为了追赶教学进度往往会忽视学生长远的读写结合发展，这种属于因课堂时间和教学任务而忽视型。
2.有的初中语文教师思想过于传统，认为什么欠缺就专门补什么。例如阅读不行就把阅读成为课业负担，一门心思的提升阅读能力，而写作水平达不到，只关注写作一味目练习。这类是学习方式不够恰当，只求当下的一蹴而就却忽视了循序渐进的道理。
三、部编本初中语文读写结合教学实践微探
（一）走近阅读，进行模仿性写作
学习一首诗歌，当读到某些或者优美的或者发人深省的句子时，老师就可以指导学生进行模仿，从中更加深入地感受其中语言建构的艺术。例如部编版教材语文七年级上册第20课《天上的街市》中写到：“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”这一句，能够引发学生无数新奇的联想和想象，教师可以让学生畅所欲言，并提示选择一个天体抒发想象，仿写一首小诗。当读到一篇小说时，文中的情节吸引了学生的视线，读到结尾时有些学生会有意犹未尽之感，这个时候，教师不应该停下脚步，而应该乘胜追击，引导学生进行大胆的改写和续写。
例如，在学习了部编版教材七年级下册第10课《老王》后，老师引导学生感受作者杨绛的心路历程并让学生续写讲过老王这件事后，你认为作者以后的待人处事应该是怎样的？或写大胆改写原文，假如作者穿越回和老王初相识的时候，面对老王的一系列举措，作者会作何反应呢？从中你受到了什么启发？需要确定的是，学生在模仿性写作的时候，并不是简单的抄袭，而是在学习他人的过程中形成自己独特的内心体验，这是在模仿基础上的升华。
（二）通过课堂游戏，促进读写结合实施
在初中语文教学过程中，教师要摒弃传统的教学观念，突出学生在教学过程中的主体地位，不断创新、完善教学方法，教师可以在课堂上组织教学游戏，提高学生的学习参与度，使学生在游戏中就可以掌握课文内容，促进学生写作能力的提高。例如，在讲《愚公移山》这节课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让几名学生扮演文章中的人物，让学生了解不同角色的人物特征，对文章进行深入分析。在课后，可以让学生写出这节课的感悟，对表演学生的评价等内容，这样就充分地将读写结合起来，有效提高了学生的阅读能力和写作能力。
（三）通过精细化阅读丰富写作素材
精细化阅读有着多方面好处，可以让学生拥有丰富的写作素材，有效理解文章中心思想，同时掌握不同类型的写作技巧。这样的阅读可以提升理解能力，让学生可以有效解决课堂学习问题。例如，在讲解《背影》的过程中，通过精细化阅读能够体会到作者的朴实语言风格，能够感受到文中传达的父子深情。教师可以着眼于对学生感悟能力的培养，让学生思考“回报父爱”这种积极品德。进而确定写作的主题：“懂我的父亲”，这样可以引导学生写出自己的真实经历，让学生能够表达爱、感受爱和读懂爱，让学生回忆自己健康成长的过程。再比如，对于主题是“雨”的文章，可以在精读的前提下标记自己感兴趣的语句，分析这些语句的独特之处，而后让学生结合中心思想进行仿写。在融合了教材文章写作手法和自我感悟之后，学生可以活跃自己的语文思维，进而实现写作能力和阅读能力的双向提升，拓展学生的发展空间。教师在阅读中能够积累丰富的素材内容，潜移默化地丰富写作语言内容。在阅读教学中，可以引导学生做好阅读笔记，并且收集精彩的语句内容，把好的段落、句子和词语摘抄下来，可以在后续的写作中使用。阅读素材的来源不限，可以是杂志、期刊或者网络中的文章句子，根据学的实际需求，选择句子进行背诵，能够获得良好的效果。
（四）拓展学生阅读的范围
首先，教师可以充分挖掘教材中的写作价值。初中语文教材中有很多文章都具有十分优美的语句。例如《羚羊飞渡》、《安塞腰鼓》以及《芦花荡》等。在讲完这些文章后，教师可以鼓励学生把文中自己感觉比较优美的词句摘抄下来，作为积累，在自己的写作中加以应用。除此之外，教师也可以借助网络这一平台，为学生下载一些适合其阅读的书籍材料。例如《萌芽》《青年文摘》等。教师还可以利用课余时间组织学生观看一些文学类的电影。在这些电影中，有很多值得学生深入思考的值观或者台词，有助于学生思维的发展以及素材的积累。
结束语
综上所述，以读带写可以大大增强学生的阅读能力和写作能力，以写促读也可以增强学生对阅读的兴趣和对写作的成就感。阅读与写作并不是单独的两个整体，而是相互依存、相互促进的。
参考文献
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