俞贞萍
江苏省苏州市相城区蠡口实验小学
引言：口语交际能力是人们日常生活中非常基础的技能，是人和人语言交流的基础。口语交际作为小学语文教学中的一部分，一个人的口语交际能力在一定程度上反映着这个人的语文素养，它的训练有利于提升小学生的综合素质，也有利于丰富小学生的知识层次。在实际教学中，教师会通过多种方式进行口语交际训练，而情境化的口语交际训练是其中操作灵活、非常能够激发小学生说话欲望的一种教学方式，在实际教学中如果运用得当，能够很好地实现教师的理想教学效果。
关键词：情境化；口语交际；小学语文；素养；培养实践
一、什么是语文素养
在九年义务教育新课标的语文课程基本理念中，提出了全面提高学生的语文素养的要求。语文素养内容广泛，既包括小学生对于语文作为学科、作为语言工具的热爱，也包括学生语言的积累、语感、思维、语文学习的方法和学习习惯。良好的语文素养意味着良好的识字写字能力、阅读能力和口语交际能力，并且能够正确的理解和运用语文。将这个概念进一步升华，就还包括学生的思想道德修养和审美情趣，以及他们的个性和人格，这些都能够反映出一个人的语文素养。具有良好语文素养的人，在进入社会以后，能够更好地满足社会发展和时代发展的需求。
二、情境化口语交际对提升小学生语文素养的实践策略
1.情境化口语交际能够激发小学生对语文的兴趣
语言的交流首先来源于情境，情境为语言交流提供了必要的背景信息和交流内容。在口语交际练习中，通过为小学生创造真实生活中的情境，可以让小学生们完全融入情境之中，全身心投入，融入角色，自主进行想象、观察和思考，能够调动小学生们表达的积极性，培养他们在日常生活情境中口语交际的意识，并且在这个过程中激发他们对于口语交际的兴趣，以此逐步提升对于语文的兴趣、主动探究和使用，从而提升他们的语文素养。
小学生们正处在活泼好动的年纪，爱说爱动，但容易出现说话没有条理的情况，而且对于事物的认知还存在局限性。如果教师设计的情境化口语交际在情境和内容上能够扩展他们的认知，让他们对所谈论的内容提升兴趣，就能够达到两全其美的效果。对此，关于情境的设计就需要教师选择能够贴合小学生们日常生活的情境，既能够让他们针对这些情境有话可说，又让他们感到新鲜和有趣，这样在教师进行口语交际的教学内容之后，小学生们可以在情境之中对口语交际有更好的运用，以实现最好的教学效果。
比如，在部编版四年级语文“我们与环境”的口语交际练习中，教师可以首先提出问题“我们身边的环境如何？有谁知道现在世界总体环境情况如何？我们在日常生活中能通过哪些行为保护环境？”，这些问题乍一提出可能会让小学生们不知道从哪个方面进行思考，因此为了启发小学生们，让他们认识到保护环境的方式，教师可以通过多媒体展示的方式提供一些情境化的环境，让小学生们先根据教师提供的内容进行口语交际的练习。具体而言，教师可以提供几个不同的情境。第一个情境：一桌人在餐厅吃饭，几个人点了不符合人数的大量的菜，在他们吃完饭之后，盘子里还有很多剩菜剩饭，并没有打包带走，而是直接留在了桌子上。在提供这个情境之后，教师可以提出问题：这种情况对于我们保护环境是否有积极的影响？如果没有，我们应当如何与这几位客人沟通？第二个情境：学校旁边的餐厅一直在使用一次性餐具，在餐厅附近的垃圾集中点可以看到大量使用过的一次性筷子。针对这个情境，教师可以提出同样的问题，是否对我们的环境有积极的影响，如果没有，应当如何与餐厅老板沟通让他使用更加环保的餐具？通过这些情境的创设，教师可以为小学生们提供思路，让他们在该情境下模拟口语交际。随后，教师可以以这两个情境为例，让小学生们发散思维，进行教师最先提出的问题的口语交际练习。这样的过程可以激发小学生们的思考和兴趣，让他们有可能在课下去关注关于环境保护的话题，扩大阅读面和知识面。
2.情境化口语交际能够为小学生积累语言，做到学以致用
情境化口语交际的内容多种多样，很多口语交际课程之前都需要小学生们进行一些预习和准备工作，教师可以利用这一点在内容上为小学生们扩展知识，促使他们展开课外阅读，并通过口语交际的环节帮助他们对这些知识加以巩固、加深印象，做到语言的积累，并且在不断的练习中将知识内化，做到学以致用，从而提升小学生们的语文素养。
例如，部编版五年级语文口语交际“讲民间故事”一课中，教师可以让小学生们在课下先对要说的内容提前做准备，也可以将内容范围放宽，不仅仅是民间故事，也可以是一些歇后语的由来，或者是成语的由来等等，让小学生们在课下进行大量的阅读，接触新的语文和语言知识，通过练习将其背后的故事熟练掌握，以此增加小学生们的语言积累，帮助他们在日后能够更好地运用这些语言。在课上，教师可以创设“故事会”这一情境，为小学生们提供一个轻松愉快的讲故事的环境，可以先让小学生们以小组为单位同学之间互相讲故事进行口语交际，之后请一些愿意上台给大家讲故事的同学上前，向全班讲故事。这样的课程形式，不仅为小学生们提供了一个轻松愉快的口语交际情境，让小学生们进行口语交际的练习，还从内容上让班级同学学到了更多的民间故事和成语故事，扩大了知识面，提升了他们对于语言的兴趣和好奇心。当小学生们了解这些故事和语言之后，可以将其作为积累，逐步内化为自己的知识，在以后的生活和写作中能够学以致用。
3.情境化口语交际能够培养小学生的创造性思维
情境化口语交际课程是小学生们进行语言实践的活动方式之一，需要小学生们首先对要表达的内容进行，再考虑到实用语言的环境和情境，运用合适的语言、语气，清楚流畅地将其表述出来。在情境化口语交际练习中，教师为小学生们通过多媒体的帮助创设灵活生动的语言情境，不仅能够帮助小学生们进行口语交际训练，还能挑选合适的口语交际训练内容，采取特定的训练方式，在一定程度上培养他们的创造性思维，从而提升他们的语文素养。
例如，在部编版三年级语文《不会叫的狗》一课的学习中，教师可以通过创设角色模拟情境的方式，让班级同学分别饰演文中的狗、鸡、狐狸等角色进行课文朗读，揣摩这些角色说话的语气和心理活动，用这种方式将这个有趣的故事在课堂中表现出来，以此为之后的口语交际训练打下基础。在完成教学内容之后，教师可以利用这篇课文锻炼小学生口语交际的能力。本文在课文中一共提供了三种结局，在第二种结局中，课文只提到狗遇到了一个农民，没有写后续的故事。对此，教师可以要求小学生们以此为开端，为本篇文章构思后续的内容，完成第二种结局，并通过同学之间口语交际的形式表现出来。过程中，教师可以事先准备一些与课文情境相关的情境，比如小溪、山洞等图片和视频，以此作为引导和启发，帮助小学生们更好地构思故事，创造出情境化口语交际的氛围。这样的口语交际课程不但能够锻炼小学生的口语交际能力，还能为他们培养创造性思维，并且在语文课堂获得口语交际的乐趣，提高他们对于口语交际的兴趣和语言运用能力，从而提高小学生们的语文素养。
4.情境化口语交际有助于小学生掌握语文的学习方法
语言的学习包括听、说、读、写等多方面的综合能力，这几方面的能力不能脱离其他能力而独立存在。在情境化口语交际的教学过程中，教师首先要为小学生们创设情境，并通过语言、文字和其他多媒体形式来表达，在这个过程中能够训练小学生“听”和“读”的能力。而在口语交际过程中要训练到小学生的语文思维，对“说”的训练也能同时训练小学生“写”的思维。因此，正确的练习口语交际能力的方式能够在一定程度上能够帮助小学生提高语文听、说和写的能力，帮助小学生找到和掌握学习语文的正确方法，在这个过程中，实现听、说、读、写技能之间的良好配合，从而提升他们的语文素养。
例如，同样是“讲民间故事”这一例子，教师要求小学生在课下对口语交际课堂内容做准备时，需要小学生进行课外阅读，挑选合适的素材，这个过程就训练了小学生“读”的能力。将所读到的内容进行归纳并转换为自己的语言，通常需要小学生将要讲的内容写下来，这个过程进行了知识的内化，训练了小学生的语文思维和“写”的能力。当小学生认真对待每一个类似的口语交际课程时，为了实现更好的口语交际效果，都将重复这一过程，在这个过程中训练小学生的语文能力，也有助于他们掌握学习语文的正确方法。
结束语：
综上所述，情境化的口语交际作为口语交际训练中非常重要、有效的一种方式，在教师通过合适的方式进行教学和运用时，能够激发小学生们对于语文的兴趣，为他们积累语言，做到学以致用，还能培养他们的创造性思维，帮助他们掌握良好的语文学习方法，提高他们的语文素养。
参考文献：
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