黄杰
贵州省遵义市播州区团溪中学 贵州遵义 563130
摘 要：分层教育模式能将学生能够划分为不同学习层次，制定不同的学习目标，有策略地针对讲解。分层教学能够帮助教师对不同学生进行全面分类，提高课堂教学的整体质量。在分层教学中不应该以成绩作为主要的分层手段，是要根据学生的接受能力、理解能力、知识基础等多个因素进行综合比较，采取恰当的方法提高学生对化学知识的认知与了解，分层教学可以营造良好的教学环境，使得不同层次学生之间相互交流，全面帮助学生掌握化学知识。
关键词：分层教学；高中化学教学；应用策略
引言
高中化学教学运用分层教学模式，可以有效改善现阶段学生对化学知识不感兴趣的问题，也能够促使学生全方位明确化学学习的重要性，提高学生对化学的接受能力。开阵分层教学时，教师要深入贯彻“以人为本”的教学理念，掌握学生学习能力，增强学生对化学知识的接受能力，使学生养成良好的学习心态。帮助教师引领学生，消除教学难点，为每一位学生提供个性化的教学方案，使学生学习水平全面增强。
1高中化学分层教学的优势
1.1提高学生学习的主动性
高中化学教学所讲解的知识内容比较深奥，对学生的知识掌握要求也比较高。很多学生无法适应如此大的落差导致学习压力增加，使得高中化学变得更加困难，学生学习化学知识的主动性和积极性受到严重影响。化学作为一门实验为基础的课程，需要有大量的化学实验操作，对各种化学现象进行深入理解。目前很多的学校缺乏相应的实验器材和实验材料，使得学生无法准确掌握。分层教学能够帮助学生进行层次分析，针对教育和针对性任务能够为不同学生制定不同的学习目标，激发学生对化学的兴趣，学生还可以根据不同化学实验在网络上搜集资料，进行主动化学实验，增强对身边化学的把握，理解化学知识。根据学生的适应性进行教学的能力。每个学生在接受自己学到的东西方面的简便性和速度不同。作为独立的个人，不能对所有学生采用同样、不变的教学方法。多层次的教育模式可以充分考虑每个学生的主题，实现个性化的优质教育。可以完全激发学生对化学课堂教学的兴趣。分层教育仍然是一种相对较新的教育模式，可以根据学生的情况设置不同的教学方法和组。为了调动学生的竞争心，特别是在其他组的学生中提高对化学学习的热情，为了让学生们能够学习，在教室里营造良好的氛围，将会有很强的超越感。
1.2提高学生的学习自信心
高中化学作为学生生涯的冲刺阶段，对每一位学生言都非常的关键，这样就会使得学生的学习压力增加，为了能够有效排解压力，教师必须要注重对学生的心理健康引导。分层次教学可以为每一位学生制定可预期的学习目标，增强学生的身心发展，促使学生学习，避免因为教师分配的任务无法完成产生挫败感，教师也可以根据学生的学习特点制定相应的学习任务，增强整个化学教学的效果，对学生的具体学习情况进行感知，能够提高学生的学习主动性和积极性，帮助学生参与到课堂学习之中。分层教学方法可以优化课堂教学效果，有效、完整地提高教学效率，教师为不同层次的学生设定不同的教学目标和教学计划。与非分层化学教育相比，教师要考虑所有学生的接受，以便在教育计划中找到最佳解决方案，接受度高的学生会浪费时间，花费太多的学习时间。
2分层教学在化学教学中的具体应用
2.1班级为学习单位的分层教学
化学贯穿小学初中乃至大学的全部学习生涯，在小学和初中阶段学生所接触的化学知识非常简单易懂。在高中时期，随着化学难度的升级，导致不同学生对化学知识的掌握情况也不相同，为此要根据学生的不同接受能力，分配相对应的教师，实现单机成分层教学，使得教师与学生能够相互了解，相互适应，对于学习理解能力比较差的学生言可以选择教学方式简单易懂的教师，对基础的化学知识进行全面分析，帮助学生理解化学知识。增强学生学习的主动效果，以班级为学习。也能够营造良好的学习环境，促使学生共同进步，不断成长，有效解决学习压力过大的问题，教师也能够对教学任务进行合理分配，带领学生共同学习，不断成长。对基础较普通的学生，应在题目的设计上多为巩固基础和常考点，敦促学生对课堂上所学到的知识多加复习，并可根据学生具体的接受程度，在课下和课前提供辅导，从而达到能够强化全体学生对于化学的学习能力的目的。
2.2根据学生定义教学内容
在教学开展中，教师必须要深入贯彻以人为本的教学理念，打破常规课堂教学存在的问题，提高教学的整体质量，以班级为层次的教学模式，能够根据学生的不同特点，制定相对应的学习任务，促使每一位学生都能够准确理解化学知识，增强化学的学习效果。在分层教学中，教师要严格把控所有学生的学习进度，对上节课遗留的问题也应该在下节课逐个击破，对所有学生都能够进行适当的引导，促使学生全面发展，在课堂教学时还要积极为学生制定相对应的学习目标，让学生独立自主完成任务，真正成为学习的主人。分层教学要求教师采用分层授课的方式，根据不同层次学生的接受能力开展教学，课前准备能够针对不同层次选择不同的教学方法，帮助学生对知识点进行准确理解，确定学生预习课程内容，并且对化学课程进行阐释，引导学生分组讨论，在讨论完毕后要让学生对所学的知识内容进行概括总结，加深对知识的反思与回顾，强化学生的学习能力。例如在讲解原子结构时，教师可以运用分层教学的方法，课程预习环节帮助学生对原子的概念有所了解。学生进行充分讨论，帮助学生对知识进行梳理和强化。在讨论结束以后，由教师帮助学生解决存在的问题，并且对所学知识进行重点训练，增强学生对知识的掌握。
以掌握的知识为基础，接受度低的学生可能不能很好地接受新的知识，复习现有的知识。教师在使用分层教育时，整合现有模式的优点，同时使用新的教育模式。例如，对于在“气体特性”课程中基础不好的学生，可以要求他们在主要共同气体的化学特性和课程中学习一些基本概念和知识，并在课后扩展知识。对化学知识有一定了解的学生可以在基本概念的基础上学习各种古典化学方程式，学习化学反应。?????
结语
分层教学可以激发学生对化学知识的热情和好奇心，充分体现以人为本的概念，有助于提高学生的综合素质。将该教育模式应用于高中化学教育，可以提高化学教师的教育质量，实现良性循环，促进教育标准的制定，并记住取得的结果，因此可以用于普通化学教育。
参考文献
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[2] 张磊.分层教学在高中化学教学中的应用研究[J]. 佳木斯职业学院学报. 2020(03)
[3] 蔡月瑜.高中历史分层教学策略探究[J]. 考试周刊. 2020(57)
[4] 张菊花.试论分层教学法在高中历史教学中的应用[J]. 名师在线. 2020(05)
作者简介：姓名：黄杰 籍贯： 贵州遵义 最高学历：大学本科 邮编： 563130 单位：贵州省遵义市播州区团溪中学