郭强
湖南省岳阳市华容县第一中学 414200
摘要：自新课改以来，高中数学课堂教学受到了许多专家的广泛关注，而如何立足于核心素养打造一个“高质量的课堂”则又是其中的热门话题。在高中数学教学中渗透核心素养，能激活学生的情感体验，促进学生积极地参与探究，从而让知识点变得更加直观，让每个学生的主观能动性得到最大限度的发挥，最终提升高中数学教学的实效性。
关键词：高中数学；核心素养；教学方式
引言
随着素质教育的深层次实施，高中生学科核心素养培养的重要性日渐提升。教师要在深化解读素质教育理念基础上革新传统单一、滞后的教学方式，将数学核心素养高效渗透到课堂教学全过程，确保各层次学生在掌握数学知识、解题方法等基础上实现多维度发展，具备良好思维品质的同时数学能力以及核心素养得到有效提升。
一、数学核心素养的重要意义
近年来，我国一直在推进素质教育，而教师需要转变自身的角色，通过不断引导来帮助学生成长。一方面，对于高中生来说，数学核心素养是检验学生对数学课程学习程度以及相关数学知识掌握程度、是否树立正确的数学观念的重要标准。因此，教师在开展数学教学的过程中，需要注重核心素养的培养，将学与用进行有效的结合，促进学生真正理解与掌握所学知识。另一方面，对教师来说，应注重以数学核心素养作为教学的引领，将实践动手能力与数学理论知识相结合，让学生的应用能力得到有效的锻炼。
二、高中数学核心素养的渗透与教学方式
（一）、多媒体与分层教学方法结合，锻炼抽象思维与逻辑推理能力
教师要在教学方式优化过程中将多媒体教学与分层教学结合，巧妙渗透数学核心素养的同时建构高效的教学课堂，让学生在走进数学情境过程中轻松、快乐地学习课题新知识，同时锻炼抽象思维、逻辑推理能力。以“点、线、面之间的位置关系”为例，教师要深层次剖析“点、线、面之间的位置关系”课题知识点，在渗透数学核心素养过程中明确课题课堂教学目标，将多媒体教学法、分层教学法同时引入教学课堂。教师要充分发挥多媒体辅助课堂教学的功能作用，在三维空间中动态演示点、线、面三者之间的位置关系，坚持由易到难的原则，对“点、线、面之间的位置关系”课题知识点进行合理分层的同时巧妙导入动静结合的数学情境中，降低立体几何知识难度系数的同时增加趣味性。教师可以在互动过程中深入探究课题概念知识、重点、难点，在推理、分析的基础上有效解决各层次立体几何问题，准确理解直线、平面二者所成角的概念知识及线面垂直的判定定理、性质定理，在直线和平面所成角的求解及应用过程中准确把握点、线、面三者之间的位置关系，深化锻炼抽象思维及逻辑推理的能力，高效渗透数学核心素养。
（二）、重视知识的形成过程,提高解决问题的能力
数学课堂上，学生在教师的引导下从实物或实例加以抽象概括，结合图像或亲身体验加以直观想象，不断探究、感悟、领会，要么进行适当的数学建模，要么进行合理的数据分析、数学运算或逻辑推理，亲自体会知识的形成过程，不仅真正掌握了数学知识和数学方法本身，还逐渐养成良好的学习习惯与优良品质。通过不断体验与强化知识的形成过程，可以让学生更好地理解数学概念与数学知识，通过抽象概括去认识、理解与掌握问题的本质属性，逐渐形成分析问题、提出问题、思考问题并能合理解决问题的能力，为后继的学习与终身学习埋下伏笔。例如，在“等比数列求和公式”的推导过程中，借助“错位相减法”这一知识的形成过程，会对后继一般数列的求和应用，以及相应问题的应用、拓展等提供更为广泛的数学方法与思维空间。
（三）、教学中培养探究能力，促进学生进步
在实际课堂教学过程中，应给予以学生相应的启发与引导，以此培养与提升学生自身探究能力。基于教学改革的不断深入，每位高中数学教师心中已经烙下“以生为中心”的教学观念印记，培养学生数学核心素养亦是如此，需要学生在学习过程中学会发现、能够创造，自己得出结论，因此学生在学习中需具备一定的主动性。由此可见，探究能力是培养学生数学核心素养的重要基础，在教学中教师不应沿用“满堂灌”的教学方式，应积极采取交流式与互动式教学，将以往单纯知识传递者的角色转换成组织者和引导者的角色，鼓励学生积极思考，从而实现自主构建。与此同时，还应积极引入小组合作学习模式，这是因为通过小组合作能够对学生团队合作意识有效强化，学生发展一方面需要其个人不断努力，另一方面也需要团体合作的力量。在课堂教学过程中，教师便可以采取该教学模式，提高学生的学习效率。
（四）、新旧知识结合，提高学生思维能力
数学思维是最高阶的理性认识，也是在本质上对数学内容和方法的认识，而这就可以通过数学活动逐步培养起来。因此，教师需要通过充分的引导，理清知识脉络、了解考核重点，让学生在数学学习中使用理性的方法去解决数学问题，以培养学生的数学思维，提升数学学习效率。例如，在讲解《二元一次不等式（组）与简单的线性规划》一课时，教师可以先就本节课的内容进行讲解，然后适当地渗透半分法、解值的区间范围以及牵涉到的其他内容。待学生有一定的理解之后，教师可以再给出一些综合性的习题，让学生进行分析和解决，此时学生会发现题目中不仅包含不等式的概念，也会牵扯到一元二次方程等等。这样学生在教师的科学引导下就能够形成正确认识，不仅可以帮助学生复习之前已经掌握的数学知识，也有利于提升学生的思维能力。
结束语
总之，教师要在细化分析教材、学情的基础上反思数学课堂教学，优化教学方式，在课内与课外、理论与实践深度衔接过程中巧妙渗透数学核心素养，让学生在深化探究数学知识、解决数学问题过程中形成正确数学观，深化发展数学基础以及实用能力，提升数学核心素养的同时持续增强综合素质。
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