陈文伟
广东省湛江市麻章第二小学厚礼校区 524094
摘要：农耕文化对于国家来说，意义非凡。教师在教学活动中应顺应时代的潮流，将农耕文化渗透到数学教育中。数学教学具有一定的规律与特点，是一个逻辑思维逐渐上升的过程，小学数学教学具有直观性、探究性、操作性、趣味性等特点，在小学阶段，教师应该做的则是在教学过程中加强对于基础知识的夯实，极大程度地提起学生数学学习的兴趣与意识，发展数学逻辑思维，在小学数学教学中不断渗透农耕文化，丰富学生的数学素养，提升其数学学习能力，促进其全面发展。
关键词：小学数学；渗透；农耕文化
引言
我国是一个传统的农业大国，在历史进程当中形成了丰富的农耕文化，包括了民间戏剧、风俗、语言等多种形式，是中华优秀农耕文化的代表。进入到新时期以来，农耕文化的内涵也发生了较大改变，能够更加体现时代特色。在小学数学教学当中，实现与农耕文化的有效融合，能够为教学活动注入新的活力，从而增强学生的学习积极性与主动性。
一、农耕文化渗透于小学数学教育的意义
一方面，有利于提升学生的学习兴趣。学习兴趣在学生学习过程中占有重要地位，学生在课堂当中的参与程度主要体现在主动回答问题、积极探索的欲望。在教学过程中适当的渗透农耕文化，能够丰富课堂教学方式。另一方面，有利于增强学生对中华民族的认同感。注重数学核心素养的培养，发展学生的数学思维，已经逐渐成为小学数学教育中相当重要的一个环节。形成严谨的数学观和敢于探索的理性精神，能够促使学生成为一个全面发展的符合社会主义核心价值观的人才。科技变化日新月异，有很多人开始淡化农耕文化，越来越不重视一些优秀的传统思想，这对于我们来说是非常危险的。将农耕文化渗透于小学数学教学过程中，有益于满足学生精神层面的需求，从而增强其对中华民族的认同感。
二、小学数学中渗透农耕文化的策略
（一）、激发学生的学习兴趣
兴趣是学习之本，对于小学教育来说，能够抓住学生的兴趣就等于成功了一半。农耕文化在很多学生的认知里是古板的，由于现代科技的发展，使得他们的农耕文化知识较为贫乏。要想让农耕文化走进数学课堂，最重要的是提高学生的学习兴趣。数学教师可以开展丰富的文化教学活动，在学习中穿插文化活动，不仅可以劳逸结合，还能让学生更好地了解中国文化与数学的魅力。教师可以举行课前五分钟讲述小故事活动，每天每节课上课前，都由一个学生讲述一个有关中国古代数学的小故事。学生在收集这些小故事的过程中不仅提高了动手能力，还丰富了文化知识。
（二）、创设数学课堂情境
在经过课题研究之后，教师发现若想证明数学不单单为变换的技巧，或者演算的标准，其本质为一种能够让人们获得诸多益处的思想方式，强化人们的推理能力、文化修养以及转换能力等，则应积极在教育领域中渗透农耕文化，以体现出农耕文化的大众性以及思想性。对小学数学教师来说，应积极开展数学教学的拓展性工作，革新以往的教学模式，强化教学过程的探索性，积极为小学生创设良好的数学课堂情境，让小学生能够切实投身于其中，更好地分析相关问题，获得解决问题的答案，发挥出农耕文化对小学生数学思想及数学能力等层面的积极作用。同时通过此方式，也利于提高小学生的观察能力，审美能力，让小学生能够在数学课堂的学习中，获得超越教材本身的进步。在创设数学课堂情境时，还应善于联系于生活实际，让学生能够在生活因素中去提取关于农耕文化的因素，以增强小学生的共鸣之感，使小学生能够更为充分地理解农耕文化，提高小学生数学学习的热情与兴趣，让小学生在日常生活之中，也能够主动去思考数学问题，探寻农耕文化。
利用此方式也利于增强小学生的学习记忆，而不至于在过后就遗忘数学知识，以扎实小学生数学学习基础，为小学生今后的数学学习做好积极的铺垫。
（三）、引入课堂游戏
民间游戏也是我国农耕文化的重要组成部分。将其应用于小学数学课堂当中，能够为高效课堂的构建提供保障，逐步提高教学水平。尤其是小学生的年龄较小，普遍对游戏的兴趣较高，在课堂当中开展丰富的小游戏，能够使其快速进入到学习状态当中，提升课堂的活跃性。教师应该加强对农耕文化中民间游戏的整理，并增强自身的观察能力，了解其中蕴含的数学知识，从而实现与课程内容的有效融合。在游戏设置当中，教师应该考虑到小学生的认知特点与规律，避免游戏难度过大对其学习自信心造成打击。精心设计游戏环节，在每一个关卡当中都应该渗透农耕文化与数学知识，使学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中提升数学素养。此外，教师还应该重视课堂游戏时间的合理规划，避免由于游戏时间过长对教学进度造成的影响，也应避免过于追求游戏的娱乐性而忽视了教学内容的渗透，而是应该将游戏作为一种辅助性手段，使学生在感受农耕文化的过程中提高学习效率。
（四）、提高教师农耕文化素养
小学数学教师在对学生进行农耕文化的渗透过程中起着重要的作用，教师自身农耕文化素养的高低会影响农耕文化内容应用和渗透教学的效果。只有教师自身文化素养达到一定的高度，才会激发学生的学习兴趣。但是，对教师文化素养的提高无法一蹴而就。首先，教师需要在日常生活中不断积累，通过大量的阅读来丰富自身的农耕文化知识，提高数学涵养，为把农耕文化渗入课堂教学奠定基础。其次，教师自身也要对农耕文化有见解，对农耕文化、精神、实用价值有自己的理解，以做到在教学中对文化的渗透不脱离轨道，更好地进行农耕文化教学。最后，教师不仅要深入挖掘教材内容，还要能给学生扩充有助于学生数学学习的课外知识，让学生更深刻地体会数学的文化价值，激发对数学学习的兴趣。
（五）、引导学生合作交流
在小学数学教学之中，教师若想积极地渗透农耕文化，那么就应引导学生之间进行合作与交流。其实就数学本身而言，其正是在很多人的合作与交流之中，而逐渐获得发展的。通俗来讲，唯有通过良好的合作与交流，才利于促进学生认知数学知识，并在课堂中形成良好的课堂氛围，促进学生深层次地体会农耕文化，再者，通过合作与交流，也更利于促进小学生形成良好的数学精神，彼此之间积极探讨自身的数学观点，数学技巧，以及在数学课堂学习中所获得的收获，上述因素都为农耕文化之中的关键内容，能够对农耕文化的渗透产生积极的作用。
结束语
总而言之，数学也为一种文化现象，其并非只具备空洞的内涵与定义，在小学数学教学中渗透农耕文化，利于促进小学生形成良好的数学精神，帮助小学生了解到数学历史，如此则利于激发小学生数学学习的兴趣，同时也利于小学生收获到学习数学知识的有效方法，以提升小学生数学学习能力，提高小学生的数学审美能力，增强小学生的数学情感体验，强化小学生的数学学习涵养，不但利于提高小学生数学学习成绩，也利于推动小学生获得全方面的进步与发展。
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