伍蓉
成都东部新区三岔中学
摘要：随着素质教育的持续推进，高中化学教学的目的不再只局限于课本知识的传授，被赋予了更加深刻的含义，既要注重学生学科核心素养的培养，又要强化学生的关键能力，如思维能力与自主学习能力，从而实现学生个性化的发展。传统“知识理论型”的教学方式已经无法满足实际教学需求，需要教师以新课改理念为指向，巧用引导自学法，以此挖掘学生的学习潜能，提高学生的学习能力和探究意识。本文针对“引导自学法”在高中化学教学中的实施对策展开分析。
关键词：高中化学；引导自学法；实施对策
在新课程改革的大环境下，高中化学教学的理念和方法不断改进与创新，涌现出许多新颖实用的教学方法，如引导自学法等，对学生学习能力和化学素养的培养有重要意义。引导自学法在高中化学教学中的应用，要求教师应尊重学生的主体地位，发挥出学生的能动性和自主性，通过对学生的引导来培养学生独立思考、自主探究、自主学习的能力，实现学生的全面发展。
一、引导自学法的应用原则
作为一种新颖的教学方法，引导自学法强调对原有教学方式的转变，通过新颖的引导式教学，帮助学生在半独立或独立的学习状态掌握更多知识，提高学生的综合素养。通常在高中化学教学中实施引导自学法，应该遵循如下原则：①引导性原则：教师应该引导学生对学习的乐趣进行感知，促进教与学有效性的提升[1]。②新颖性原则：教师应该从新颖有趣的角度来设计每堂课的教学活动，以此调动学生参与的积极性和学生的主动性，提高学生的实践能力与自主学习意识。③实践性原则：教师制定的教学活动应该具备一定的实践性，促使学生形成理论联系实践的学习习惯，学会在实践中灵活运用所学知识。
二、“引导自学法”在高中化学教学中的实施对策
第一，发挥学生的主体性。在引导自学法的实施过程中，高中化学教师应该尊重学生的主体地位，引导学生利用实践操作来深入了解化学知识，提高学习自主性和能动性。以“化学反应速率”为例，教师可以鼓励学生回忆与思考水和钠的反应现象，并利用多媒体技术展示天体运动的相关视频资料，在此基础上提出问题：如何表示和描述化学反应速率的快慢呢？化学反应是不是越快越好呢？通过问题引出重点教学内容，对教学目标加以明确，激发学生独立思考的意识，促使学生主动观察生产生活中关于化学反应速率的现象，借助实践操作加深对书本知识的印象，最大限度发挥出自身的主观能动性，成为学习的主人。
第二，科学创设教学情境。在高中化学教学中实施引导自学法时，教师应该正确地引导学生，对引导的力度加以准确把握，确保学生能从中得到点拨或启发，拥有充足的思考和探究空间。换言之，教师可以通过教学情境的创设来引导学生自主学习，为学生提供能受到启发和熏陶的环境，让学生感知情境与知识之间的联系，产生情感的共鸣[2]。
以“用途广泛的金属材料”为例，教师可以从具体的教学内容出发，合理创设问题情境，即：为何日常生活和工农业生产中很少使用纯金属，而主要使用合金？利用问题激发学生的思考热情，让学生主动探讨合金的性质；然后鼓励学生从教材中寻找答案，对合金的定义、性能、用途进行自主分析、归纳总结，以此完善学习思路。可以说，在创设的问题情境中引导学生自主学习，能让学生更好地理解所学内容，获得深刻的学习体验，提高教与学的有效性。又如：讲授“淀粉与碘的特征反应”的知识点时，教师可以创设如下实验情境：拿出一张全新的白纸，用喷雾在纸上喷无色液体，这时白纸上会显现出教师事先写好的字，这样学生在情境中能主动探究、积极思考，获得自主学习能力与化学思维的培养。
第三，营造自主学习氛围。高中化学教师在实际教学中实施引导自学法，应该注重自主学习氛围的有效构建，发挥学生学习的自主性与能动性。以“金属的化学性质”为例，在课堂教学环节，教师可以利用5分钟的时间，引导学生进行自主探讨，回忆实际生活中常见的金属，尝试用所学知识对金属的化学性质进行了解；然后要求学生结合探讨的结论，利用5~10分钟的时间来自主学习教材内容，将探讨结论与书本知识进行对比，深入理解金属的化学性质；接着，教师可针对学生的知识理解薄弱处或学习盲点进行教学，帮助学生查漏补缺，完善知识结构框架，实现个性化的学习。在这样的学习氛围下，学生能独立思考、积极探究、自主学习，充分发挥出自身的主体性作用，强化学习效果。
第四，善于联系生活实际。高中化学课程与实际生活密切相关，能反映在日常生活的小细节中。由于化学课程涉及的知识内容相对抽象，理论性强，因而学生在学习过程中会感到枯燥乏味，这时教师需要发挥自身的引导作用，将实际生活与教学内容相结合，让学生主动发现和感知身边的化学，产生主动学习热情。具体来说，教师在教学中应该适当拓展延伸理论知识，讲授的内容要贴合学生的实际生活，让学生知晓化学就在身边，树立理论联系实践的意识[3]。以“生活中常见的有机物”为例，在课前教学环节，教师可以事先指导学生，让学生知晓在何处能收集到乙酸和乙醇，然后要求学生利用网络等资源查询这两种有机物在生活中的具体应用；在课堂教学环节，教师可以结合学生所收集的乙酸和乙醇进行实验，让学生学习与了解这两种有机物的熔点、气味、密度、颜色等内容，知晓生活中哪里会出现酯化反应，进而产生强烈的探究欲和求知欲，提高实践动手能力和自主学习能力。
结束语：
综上言之，“引导自学法”是新课程改革积极倡导的一种教学方法，在学习的知识学习中发挥着积极意义。在高中化学教学中实施引导自学法时，教师必须要从实际教学情况出发，采取切实可行的实施策略，如发挥学生的主体性、科学创设教学情境、营造自主学习氛围、善于联系生活实际等，从而激发学生自主学习的意愿，提高学生的化学素养和自学能力，有效实现预设的教学目标。
参考文献
[1]姚建胜."引导自学法"在高中化学教学中的有效应用 ——以"化学反应速率"教学为例[J].中学教学参考,2020,(29):77-78.
[2]张东生,刘丽.浅谈引导自学法在高中化学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(23):60.
[3]谭明福.论"引导自学法"在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学）,2020,(6):62.