王旻
乐业县甘田镇中心小学 533000
摘要：随着新课改的逐渐深入与落实，教育部门及社会大众愈发重视学生综合素养的全面提升。小学数学作为学生接受教育的初始阶段，也是最重要的基础阶段，因此教师应当采取合适的课堂提问方式，训练学生的解题能力及应变能力。本文围绕小学数学课堂提问存在的问题展开了探讨，并提出相应解决措施，具体如下：
关键词：小学数学；课堂提问；问题；策略
一、小学数学课堂提问存在的问题
（一）教师对课堂提问的认知存在偏差
根据实际情况来看，我国小学数学教学过程中，教师未能认识到提问在提高教学质量及效率中起到的作用，一般情况下提出的问题只是为了能够为后面教学工作的开展提供铺垫作用，这也导致了提问由主动变为被动，在问题的提出以及学生的回答过程中并未形成完整的结构，所起到的意义价值并不明显。同时提问本身就是调动气氛，检验学生学习情况的一种方式，若只是为了提问而提问，可能会起到恰恰相反的作用[1]。
（二）教师提问的方式过于单一
提问其实有多种方式，单一回答、集体回答、抢答等，这些方式若被合理运用的话，会起到意想不到的效果。但是部分教师为了节省课堂时间，想在有限的时间内输送最多的知识，但因此在进行提问时，基本上都呈现出一笔带过的现象，在提出问题后未给学生留出足够回答时间，就直接将说出答案，长此以往，学生会产生一定的依赖心理，在该形势下学生一直处于被动接受的状态，对知识的理解与掌握也会随之下降[2]。
（三）教师的提问缺乏相应的技能以及知识
在长时间研究得知，部分小学数学教师所提出的问题并未表现出针对性，提问的时机、方式都不够恰当，这也导致问题的效用无法得到有效发挥。同时数学题目的解答本身就有多种形式，教师在提出问题时，会认为自己的答案才是标准答案，该方式会严重局限学生思维能力的发展，不利于学生创造能力的提升[3]。其次因每个学生思维理解能力与消化能力都具有一定的差异性，若教师提出的问题超出学生能力范围的话，会逐渐降低学生的学习积极性，不利教学质量及效率的提升。
二、提升小学数学课堂提问质量的策略研究
（一）为学生创设自由和谐的课堂教学氛围
心理学表明，一个相对宽松自由的环境，会缓解其心理压力，使其充分放松并学会享受，其思维能力及创造能力也能得到有效的发散。若想从根本上提高教学质量及效率，首先应当帮助学生养成相应的问题意识，同时教师也应当顺应时代的发展转变教学理念，尊重学生在课堂中的主体地位，以学生为中心展开教学活动，让学生来推动课堂的进展，教师在旁起到引导辅助作用即可，以此离开调动学生的学习积极性[4]。同时教师应当加强与学生的沟通与交流，站在学生的角度来思考问题，在该形势下，课堂氛围会相对较为轻松愉悦，对于学生自信心的树立也有积极促进作用，使其能够敢于表达自己的已经及想法，勇于提出问题及回答问题。
（二）注重问题设置的启发性，激发学生的探究性思维
俗话说：“只有做好万全的准备工作，才能从容应付一切突发状况”，在开展教学活动前，教师应当根据教学任务以及现阶段学生的实际情况设计相符的问题，该问题的设定要遵循由浅至深，逐步增加问题的难度，保证问题的结构足够分明，以便于学生能够快速理解。同时还要重视问题的启发性，确保该问题能够带动学生的思维，小学教材内容虽然相对较为简单，但是也有一定的抽象性，如果一直采取单一式的提问方式，不仅不能提高教学质量及效率，可能还会给学生造成一定的影响[5]。
因此教师在提出问题时，需保证下一个问题能够与该问题完美衔接在一起，例如在学习“时、分、秒”这一课时，该阶段的学生已经对时间有了一定的概念，但是对其具体的划分了解还有一定的不足，教师可以先提出问题：“同学们，你们知道一天有多少个小时吗？”这个时候大部分学生都知道，都会踊跃回答“一天为24小时”，那在此时教师又说了：“那一个小时有多少分钟，你们有知道的吗？”这时有部分学生就会保持沉默，这时教师就可以拿出事先准备好的钟表，然后转动并告知学生：“分针转动一圈需要60分钟，也成为一个小时”，那你们再观察一下秒针和分针又有什么关联呢？学生在观察后发现，原来秒针转动一圈需要60秒钟，分针会动一个方格，也就了解了时针、分针、秒针之间的联系，待到学生已经完全掌握后，教师可以设置相应的案例，如中午课间休息时10.15分-10.30分，在转动钟表后提出问题：“同学们，你们能够计算出中午课间休息时间是多久吗？”在该过程中，教师可以让学生展开讨论，并采用抢答的方式，鼓励学生积极参与到回答中来，通过该由易到难以及教师引导的方式，学生的学习积极性会得到有效提升。最后教师可以让学生们进行总结，这三者之间的关联性，这对教学质量及效率的提升也有积极促进作用。
（三）借助多媒体提升提问的有效性
随着科学技术的发展与进步，多媒体信息技术已经被广泛运用在各行各业中，当然教育领域也不例外，因多媒体具有可视性较强的特点，能够让学生直观的了解并掌握，且符合该阶段学生的心理需求。例如在学习“位置与方向”这一课时，若单纯依靠教材很难带领学生深入了解，在此教师可以利用多媒体播放相应的图片，将北作为已知条件，地图的绘制一般是按照上北下南、左西右东所绘制的，教师可以询问学生，不同位置所对应的方向点，学生仔细观察图片后就能够得到相应的结果，这也可以作为教学引入环节，待到学生已经完全掌握后，就可以带领学生走进课堂中，通过该方式，可有效提升教学效率及质量[6]。
（四）创设问题情境，提高学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，只有充分激发学生的学习兴趣，才能让教学工作起到事半功倍的效果，因数学本身就有着理论性、逻辑性较强的特点，对学生的思维理解能力也有较高的要求，在此教师可采用情境教学方式，来增强课堂的活跃度和趣味性[7]。例如在学习“倍的认识”这一课时，教师在课堂中开展小超市，教师在充当老板，学生们都可以充当顾客，但是该超市和平时的超市有所不同，其所有的东西都未标价，都需要询问老板，那小明想买一包方便面、一瓶辣椒酱，在此时就会询问老板：“您好，我需要付多少钱呢？”在学生提出第一个问题后，教师就可以直接导入到教学任务中，并回答：“方便面是2元，辣椒酱是方便面的5倍”，学生在经过计算后得知2元×5那就是10元，加上方便面就是12元，然后兴高采烈的付钱后就回家了。这时小红又进入超市说：“老板，我要一瓶可乐、一包盐、一箱牛奶，总共需要多少钱呢？”，教师可告知小红：“盐是2元一包，可乐是盐的4倍，牛奶又是可乐的6倍”，该问题的提出相比上一个问题增加了一定的难度，小红在通过乘法与加法的计算中得出2×4=8元，可乐售价是8元，那牛奶是可乐六倍的话就是8×6=48元，再将几种价格加在一起就是2+8+48=58元。通过该方式，学生能够充分理解并掌握本节课的内容，因每个学生都能参与，更能调动学生的学习积极性，培养其主观能动性。
结语：综上所述，小学生因年龄较小，其主观能动力相对较弱，这就要求教师进行适当的引导，在课堂中加强与学生之间的沟通交流，根据学生的实际情况设置相符的问题，激发学生学习兴趣，让每个学生都能参与其中，从而才能提升学生的问题意识，推动我国小学数学教学水平的提升。
参考文献：
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[2]黄诗韵. “学习站模式”在小学数学单元复习课中的运用——以沪教版一下第二单元“100以内数的认识”单元复习课为例[J]. 教育观察,2020,9(31):98-100.
[3]曾思华,丘诗盈,唐繁茂,陈思宇,黄甫全. AI全科教师小学数学微课教学设计开发研究——以《三角形的内角和》为例[J]. 广东第二师范学院学报,2019,39(06):21-30.
[4]巩子坤,王敏,程玲,吴敏霞,赵雨晴. 直观表征与形式表征,孰难孰易——师生选择的分数除法算理表征方式比较研究[J]. 中小学教师培训,2020(01):45-50.
[5]周艺彬. 基于“知行合一”理念的小学数学教学实践——以人教版“圆的周长”的教学为例[J]. 福建教育学院学报,2020,21(02):86-87.
[6]沈东艳,欧巧红,徐方琦,郑紫薇,胡志伟. 思维导图在小学数学复习课中的应用研究——基于湖州市吴兴区小学的调查问卷分析[J]. 科学咨询(教育科研),2019(10):13-15.