潘鹏
大连市中山区秀月小学 辽宁省大连市 116015
摘要：数学对于小学教学而言是一门极为重要的课程，在进行小学数学教学期间，通过课堂提问其不但可以将课堂的学习氛围进行带动，同时还可以提高学生学习数学的积极性以及主动性，这对于小学数学的教学而言是一种极为重要的辅助方法。而且通过课堂提问，教师还可以对学生的学习情况进行很好的了解，而学生自身的回答问题的能力以及表达能力也会得到大幅度提高。就当前小学数学课堂教学状况而言，课堂提问这以教学策略并没有充分发挥其作用，与新课改以来对小学数学赋予的预期的要求相差甚远，这一现状的发生主要在于教师未能完全掌握提问的技巧，使得课堂提问实施存在一定的弊端。
关键词：小学数学；教学策略；课堂提问
课堂提问是教学过程中的重要环节，是引导课堂教学活动有序进行的方针。数学课堂提问环节能够有效地推动学生进行思考，提高学生的数学学习兴趣，从而提高学生课堂学习的效果。
一、在进行小学数学教学中，课堂提问的作用
有问题提出，便有答案进行解答。在进行小学数学教学的过程中，教师通过提出问题，其可以有效培养学生的自主思考能力。在进行教学期间，教师作为学生的引导者，其主要的引导方式便是通过课堂提问进行实现的。通过课堂提问，学生不但可以养成爱思考的好习惯，同时还可以使学生敢于质疑、敢于表达。此外，在进行小学数学教学的过程中，教师除了要教授学生数学相关知识外，还要对学生的思维能力以及表达等综合能力进行培养。但是对于处于小学阶段的学生而言，他们在面对教师时大多都是极为腼腆且胆小的，这也使得他们即使存在不懂的问题也不会主动去咨询教师。而课堂提问可以说是教师与学生之间沟通的桥梁，通过课堂提问，学生可以将自己不懂的问题及个人想法进行提问和表达，而教师也可以针对学生的问题进行一一解答。这样教师与学生之间便可进行有效的沟通，而学生的知识面及思维也会得到有效的拓展。除此之外，教师要想了解学生是否将数学知识进行全面的掌握，其也可以通过课堂提问来实现。
二、小学高段课堂提问存在的问题
1．提问太过繁琐
很多教师并没有真正理解到课堂提问的意义，课堂提问时建立在教学内容、教学目标基础之上，重在提高学生对重难点知识理解，激发学生的学习兴趣。然而，教师在提问时，并没有结合这一点特征，而是进行一些无关紧要的问题进行大量提问。课堂问题太多，问题没有结合教学内容来进行，都不能给教学带来实质性的帮助，也无法帮助学生强化对课堂知识内容的掌握。例如，有些教师在进行小数的乘法教学时，会将“是这样吗？”“这种计算方式对吗？”“你们是不是这样计算的？”这些简单的问题作为课堂提问的内容，这些问题不仅没有涉及到教学的重要内容，也没有任何回答的价值，很难引起学生思维的发展，学生只需要简单的进行选择性的回答是或者不是，对或者不对即可，难以实现课堂提问的有效性。
2．提问缺乏一定的针对性
经历了教育改革之后，小学阶段的数学内容更加切合学生日常生活中的场景，为了更好的帮助学生理解其中的数学知识。但是，部分教师在教学时，没有对课堂提问进行精心设计，所提出的问题难以体现实际的意图。以图形结合的相关问题为例，小学数学中会有很多图形相关的问题，如最简单的看图计算，教师在教学时会提问：“同学们，你们从图片上看到了什么”学生进行一五一十的回答，教师再提问：“你们还看到了什么？”这样反反复复的一问一答，将图片的内容全部列举出来，不仅给学生造成了提取有效信息的困扰，还让学生根本无法理解教师提问的意图，还浪费了大量的教学时间，使课堂教学效率十分低下。
3．提出的问题超过课学生认知
有些教师设计的课堂提问太难，完全超出了小学生认知范围，这样的课堂提问将会严重打击学生的自信心，导致学生不愿意参与课堂提问的环节中，甚至使一些学生充满了对数学学习的畏惧，从而，逃避学习，厭倦学习。严重阻碍了小学数学的顺利开展。
三、提高课堂提问的有效对策
1．合理设计问题
对于课堂提出的问题，教师必须要对其进行重视。在对问题进行设计的过程中，教师也要结合学生的特点及情况进行。在此期间，对于问题，教师必须要将其设计的意义进行明确。对于课堂问题而言，其存在的价值便是关联相关知识点。通过教师设计的问题，学生可以很好地将知识点连贯到一起，这对于学生对知识的掌握也是极为关键的。而且，在进行问题的设计过程中，教师也要抓住学生的心理，设计的问题不但要有思考的价值，同时还要为学生提供展现自己的机会。例如，关于方程的应用题中，教师的问题涉及可以侧重于“未知数”的设，其次再涉及到方程的解；能列出方程、求出解才是完整的解答过程。因此，仅仅将问题设计到解方程上面是不够合理的。
2．情境提问法
在如今的小学数学教学过程中，不仅要求学生掌握基础的课堂知识，同时还倡导学生进行快乐、生活化学习。教师可以在课堂教学中采取情境提问法，一方面通过课堂情境性学生的注意力，提高学生对数学学习的兴趣。另一方面，学生随着问题情境的不断深入而逐渐启发拓宽思维，走进问题核心，完成分析问题、解决问题两个步骤，例如：教师在教学五年级上册“小数乘整数”的时候，可以利用情境提问法开展课程教学。教师在课堂中先对学生进行提问：同学们你们平时都喜欢做什么运动呀？接着学生纷纷发言。教师：多参加户外运动对我们的身体有很大的帮助，老师也特别喜欢运动，放风筝是我最喜欢的运动之一，等有时间老师和你们一起放风筝好吗？学生回答：好，教师：那同学们你们知道一个风筝要多少钱吗？学生表示不知道，老师：风筝是4.5一个，假如咱们全班一起出去要买30个风筝，你们知道一共是多少钱吗？接着教师列出式子“4.5×30=”，教师：同学们，你们观察这个式子，它与我们之前学过的乘法算式有什么区别吗？学生：我们以前学过的都是整数乘整数的乘式，没有学过小数乘整数的整式。教师：那我们今天就来学一学吧。这样的课堂提问，创设了一个买风筝的生活情境，能够有效地调动学生学习的兴趣，引发学生进行思考。
3．凸出问题的目的性
教师提出具有针对性的问题，让学生能够通过准确的描述和分析；这样来有效地凸显出教学的重点，帮助学生弄清楚学习的重点，提高学生的学习效率。
例如，在教学有关圆的性质的过程当中，教师在引入课程时就可以针对性很明显地针对“你觉得圆应该具有哪些性质？”，该问题的目的就是让大家思考课题，很好地体现出了其目的性，省去了多余的赘述，避免了学生思维的过度发散。
结语：总而言之，小学时期的学生思维发展正处于一个活跃阶段，他们不仅对所有的事物都有新鲜好奇感，而且善于思考。数学教师恰好可以利用这一重要时期，在教学的过程中进行有效的提问，从而达到激发学生的思考意识、培养学生数学思维的效果；为学生以后的数学历程做好铺垫。
参考文献：
[1] 杨莲芳.让提问成为有效教学的桥梁 ———关于小学数学课堂提问的思考[J].读与写杂志，2017（11）.
[2]孟令军.“点睛”或“桥梁”：核心素养背景下小学数学课堂有效提问刍议[J].小学教学研究，2020（15）：46-47.
作者简介：姓名：潘鹏 出生年月：1978年4月 性别：女 籍贯：山东 民族：汉族 最高学历：本科 职称：小学一级教师 研究方向：数学 邮编：116015 单位：大连市中山区秀月小学