章丽
浙江省丽水市青田县温溪镇第三小学，浙江 丽水 323903
摘要：单元整体教学是当下新兴的教学理念之一，将课本上一个单元的内容作为整体开展教学，注重相关资源的整合与利用以及教学本身的综合性与实践性。从教学价值角度来看，单元整体教学对学生探究、积累等方面水平的增长有着较高的价值。笔者从小学数学教学实际情况出发，分析单元整体教学对学生数学能力的提升作用，希望能为其他教育工作者提供有价值的参考。
关键词：提升学习能力；小学数学；单元整体教学
引言
综合分析当下小学数学的教学模式不难发现，单元整体教学的理念尚未得到有效的推广和落实。实际小学数学的教学依据相对分散且片面，知识点的零散度较高，学生很难形成系统的知识体系。教师也没有从单元整体的角度对知识点进行串联，学生很难自主完成知识体系的整理与构建。应用单元整体教学方法，一方面能够促进小学数学教师自身教学水平与课堂教学质量的增长，另一方面也能够为小学生核心素养的培养打下基础。
一、单元整体教学方法特点研究
（一）教学内容更具整体性
对当前国内使用中的小学数学教材进行分析可以看到，当前教材的设计者都是以辅助学生理解为目标来划分课本单元。采用单元整体教学方法，有助于学生从全局的角度出发构建知识体系，并能够将不同单元的内容联系起来，便于理解记忆和解题。可以说单元整体教学方法是从整体的角度出发，将原本碎片化的知识点进行系统整合。以北师大版小学数学三年级下册面积部分的教学为例，这一单元需要学生掌握基础的四边形面积计算方法，教师注意引导学生关注长方形、正方形面积计算中的共通之处，并在之后的教学中加以巩固。学生能够掌握不同知识点之间的关联，并且对知识点在知识体系中的位置认知更加明确。
（二）知识内容更有秩序
单元整体教学方法价值的发挥与教学设计有着关键性的联系，设计的内容以教学任务、目标、内容等为主。在整体教学阶段的早期，大多数教师都会完全依据教学大纲来推进教学进度，很少会有教师打破教学大纲的安排进行授课。但实际上处于教学大纲不同位置的知识点可能存在较为紧密的联系，以北师大版小学数学中乘法口诀的教学为例，从2-5的乘法口诀与从6-9的乘法口诀是分两个单元进行教学的，中间间隔的部分将会影响学生的理解与记忆。如果能够将两个单元连续教学，可以在一定程度上方便学生学习。以单元为单位合理安排教学顺序，能够在一定程度上降低学生的学习难度。
（三）课堂教学更立体
单元整体教学方法在小学数学教学中的应用是对学生受教育过程中主体地位的再一次强调，采用单元整体教学方法的意义在于辅助学生建立系统的知识体系。当学生搭建起知识框架，并对不同知识点间的关系都了如指掌时，对数学学科的认知必然将更上一个台阶。为此，在设计阶段教师需要注重考虑学生的学习体验，设计合理的教学评价标准，为学生提供充足的个性化发展空间。针对学生学习过程中发现的问题，应当引导学生通过多种手段来解决问题，提升学生解决问题能力的同时增长学生的自信心。
二、单元整体教学模式在小学数学中落实的具体策略
（一）建立有效的师生沟通渠道
考试的成绩并不是评价单元整体教学效果的唯一标准，考试更多的是帮助学生发现自己学习中的短板，并不是用来衡量学生成长的标尺。学生对知识的理解与记忆情况、学生知识体系的完善情况才是展现单元整体教学价值的关键。日常教学活动应当是教师引导学生共同参与，精准有效的师生互动能够促进教学活动的完善，为单元整体教学方法价值的最大化提供助力。尤其是在进行新内容的教学时，教师可以通过预先设计好的导学依法学生的思考，之后再提出问题引导学生自主探究，最后通过小组合作讨论解决问题。在这个流程中，教师应当通过引导辅助学生构建知识体系，形成正确的知识框架。再之后的教学工作中，教师还要引导学生不断丰富已有的知识框架，完善自身知识体系。以北师大版小学一年级教材上册中认识图形部分的教学，教师可以提问学生已知的图形，引导学生发现同类图形之间的共同点。教师应当通过日常提问来了解学生的知识掌握情况，以此来衡量单元整体教学开展的效果，并在日后的教学工作中不断改进完善。此外教师还应当善于收集学生意见，了解学生对单元整体教学的看法，适当对课堂教学进行调整以满足学生需求。
（二）掌握教学大方向
教学设计主要参考教学需求和学生能力水平，教学过程中要不断的对内容进行适应性调整。计划并不是一成不变的，死板的计划只会让小学数学的教学回归到传统教学模式。数学教师在课堂教学过程中必须要关注学生的学习进度，灵活调整教学内容以保证教学效果，始终控制教学方向在预期范围内。当预设的教学模式与当前教学内容不匹配时，应当尽快选择合理的教学模式。部分教师将单元整体教学理解成了固定的教学模式，在实际教学中完全摒弃了其他教学方法与教学手段的应用，以至于最终教学效果不尽如人意。所以要在教学过程中强调不同教学方法与单元整体教学的配合，在保证教学大方向的基础上，以调动学生兴趣和积极性为前提开展教学活动方能事半功倍。
总结
综上所述，单元整体教学模式能够伫立于小学数学教学质量的提升。但当前还没有关于单元整体教学成功应用的案例可以参考，还需要小学数学教师在应用中不断探索完善，充分发挥这一教学方法的价值助力与学生的成长。
参考文献
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