张冬英
浙江省台州市椒江区前所街道中心小学 318016
摘要：传统的教学模式中，学生学习的方式处于被动学习的状态，枯燥的学习方式导致了教育质量的低下。而现在，随着科技的进步衍生出新的教育方式—微课。但是这一新的教育方式由于应用时间短，大多数教师对于它的应用方法还不明确，微课资源的真正作用还没有被发挥。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对微课资源在小学数学课堂教学中的运用探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：微课资源;小学数学;课堂教学;运用探析
引言
在小学数学教学中运用微课资源，利于激发小学生的学习兴趣，提高小学生在数学课堂中的主动性，同时也能够帮助小学生解决学习困难，让小学生能够更为高效的学习数学知识。所以在小学数学课堂教学中，教师务必要善于运用微课资源，充分发挥出微课资源的积极作用，让其能够充分辅助小学数学教学的开展，以增强小学数学的教学效果。本文以微课的成效分析为出发点，着重探讨微课资源在小学数学课堂教学中的运用。
一、微课教学的意义
在当前新课改全面落实的环境下，强化学生自主学习能力成为当前教学活动中最为重要的工作，因此教师在开展实际教学活动时，必须要凸显学生主体性，以此为教学质量的提升提供保障。而微课资源，是当前教育工作中可以强化学生自主学习能力的全新形式。微课资源主要是以互联网短视频为载体，能够让学生在网络世界中随时随地参与到学习活动中，其不但能打破时间与空间的限制，对强化学生自主学习意识也有极大帮助。而且教学中微课资源可以让学生在三维空间课堂中更好地学习数学知识，确保其学习水平的进一步提升。通过合理运用微课资源，也能让教学资源更具针对性以及有效性。因微课视频有很多形式，不但包括课外教师所录制的教学视频，而且包括课内教师所拍摄的教学辅助视频，其中都包含明确的标题以及简介，学生能够很清晰明确地了解和学习其中的知识，对提升教学效果有极大帮助。
二、微课资源在小学数学课堂教学中的运用探析
（一）运用微课资源，提升学生的预习效率
在学生进行课前预习时运用微课教学资源，对于学生的数学学习有着积极的促进作用。微课教学可以带动学生主动参与到教学活动中来。预习阶段，学生根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究。在研究过程中，获得创新实践能力和创新思维的发展，自主构建知识体系，并能够在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。通过微课教学资源的应用，让学生能够了解到所要预习的重点知识。而预习也是学生发现问题的重要方式，通过课前预习，学生能够准确地把握自己学习的难点之处。
（二）运用微课资源，分段讲解启发学生思维
思维品质的提升是发展学生数学素养的重要内容，但要让教师在有限的时间内进行一对一的交流，启发每一位学生的思维，让不同层次的学生都在思考中进步，这也是不可能的。传统的数学教学模式有一定的局限性，对于学生数学知识的应用思维开发不足，课堂内容较为枯燥，学生学习数学的兴趣低下，不能充分激发学生的学习积极性，但是微课有内容精简、互动性强等特点，能够最大限度地改变这一现状。知识拓展一直都是传统数学教学所缺乏的一项重要的因素，不能使得学生自主深入地进行学习与应用，而微课教学则有效地解决了这一问题。一个微课视频一般都针对一个知识点进行讲解，它们能“各自为战”，连接起来又是一个完整的章节内容。这样，学生就可以自主选择想要学习的片段。具体来说，对于基础掌握不扎实的学生，他们可以从头学起、反复观看，而对于基础牢固的学生，他们则可以跳过已经掌握的视频知识，直接从提升部分学起，从而都能有所收获。
（三）运用微课资源，开展教学活动
在小学数学课堂教学中，教师时常会运用对比教学模式，因许多数学知识之间具备尤为相似的特征，而利用对比的方式，则能够帮助小学生明晰数学知识之间的异同之处，如此则利于提高小学生的观察能力，以及解决实际问题的能力，而运用微课资源，则能够有效完成教学任务，也能够促进小学生掌握学习技巧。在课堂教学中，教师需先运用微课资源，为小学生放映出与本节课相关的内容，该内容可为生活现象，也可为内在现象等，让小学生在观看这些现象时，能够明晰不同数学知识之间的异同之处，且这种教学方式也更能够满足小学生的心理需求，符合小学生的学习特征，进而调动起小学生在数学课堂中的积极性，与此同时也利于提高小学数学课堂教学效率，使小学数学教学的深层次价值得到充分体现，让每名小学生均能够在数学课堂学习中受益匪浅。
（四）运用微课资源，引导学生解决难题
在实际的数学教学活动中，微课资源可以引导学生更好地对难题进行解决，丰富学生解决难题的思路，增强学生解决难题的能力。因微课具有一定的重复性，学生能够重复进行观看，而且可结合自身理解程度来选择观看的次数，这样对巩固知识点有极大的帮助，而且能促进学生提升解决难题的能力。教师可以借助微课来设计短视频，其内容为小明与小红相距3000m，小明在A点，小红在B点，这时两者同时出发，小明速度是70m/min，而小红是80m/min。另外，小王骑车在小明处一同出发，其速度是300m/min。而小王在遇到小红后会向相反的小明方向前行，再次遇见小明后会向小红前行，直至小明与小红相遇为止。提问：小王共骑行多少米？平时学生在解答类似问题时会很茫然，但运用微课开展教学活动，学生可以很清晰地通过微课视频了解已知条件间的关系，并通过动态视频更好地分析各项内容，进而可以更加清晰且明确地找到计算难题的切入点，进而实现解决问题的目的。
（五）运用微课资源，导入生活情境
微课本身是一种教学资源，脱离系统化课程体系来单独谈微课是不恰当的。所以，在技术手段逐渐成熟，教师学习和制作微课的成本逐渐降低的情况下，最终的落脚点仍然需要回到课程设计上。在小学数学教学过程中，教师需要恰到好处地把握微课资源的运用时机，这样可以达到更加理想的教学效果。一般情况下，课程导入环节是一个非常关键的时间点，利用微课资源，通过具有趣味性的生活情境导入，以及符合情境的问题设置，构建直观的教学模型，让学生将理论知识应用于实际生活当中。
（六）运用微课资源，实现小学数学信息共享
伴随网络技术的不断发展，人们获取信息的渠道也愈发增多，对于不同的数学教师而言，每名教师在运用网络技术时，所获得的微课资源也有所差异，对此就需教师之间学会信息共享，将自身所收集到的微课资源充分地分享出来，让全部教师去挑选微课资源，在其中选择出最为良好的教学资源，这样则能够降低小学生之间所存在的差异性，同时也利于提高教师运用微课资源的能力，使教师能够在小学数学课堂教学中，淋漓尽致地运用微课资源，充分发挥出微课资源的积极作用，以保障小学数学课堂的教学质量，满足新课改对小学数学教学的各项要求。
结束语
新课改的不断深入发展，也随之产生了多种教学模式，而微课教学就是其中之一。这种教学模式打破了传统模式的教学方法，把课堂中教师讲授灌输的教学方法转变为学生自主探究的自主性课堂。微课的出现，对于学生是课堂主体这一理念能够全面的实现，在提高学生学习数学的主动性的同时，学习效率与质量也有很大的提升同时对于学生的数学思维的培养也是有利的。
参考文献
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