易茹
新疆昌吉市民主路5号昌吉市第一小学 831100
摘要：在小学数学教学中，培养学生思维能力，使学生掌握学习方法，把知识传授给学生，是老师的主要教学任务和教学目标，对小学生而言，由于思维模式单一，一般难以进行独立的思考，这就要求老师强化对学生思维创造能力的培养，让学生在学习中主动发现数学知识、规律，完善自己的学习方法，从而提高自身数学学习成绩。基于此，本文章对基于思维能力培养的小学数学教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；思维能力培养；教学策略
引言
数学思维能力是指学生在学习数学的过程中所培养及产生的特定思维模式，即将所学的抽象概念有效转变为具体的学习内容，并且可在生活中有效运用的思维能力。思维能力在小学数学教学中占据了非常重要的地位，因此，教师要运用一系列科学、合理的方法来培养学生的思维能力，加深学生对复杂数学概念的理解，引导学生感受数学的魅力，运用已形成的数学思维独立解决数学问题。
一、数学思维能力的内涵
数学思维是指在数学学习过程中所潜移默化而形成的一种特定思维。它是在学生进行数学学习的过程中所慢慢形成的，但是一旦形成以后，它又会要求学生在面对数学的时候将数字形象化、立体化，从而形成数学运算。数学思维能力则是指特定学生在学习数学的过程中充分运用数学的逻辑思维，在脑海中形成一个空间，在此空间内展开丰富的想象，从而通过归纳、类比、推理、总结出一些数学疑问，并且能发现一些数学问题、总结一些数学问题最后解决这些数学问题的思维能力。这种能力一旦养成对于学生的一生都会产生较大影响，使其受益匪浅。
二、数学思维对于小学生学习数学的作用
数学思维主要是想让学生通过数学教学形成一种逻辑严谨，思维灵活的思考方法。在当前数学教学中，虽然主要培养的是学生的逻辑思维能力，但是由于应试教育的影响，教师的教学中并没有对学生的思维能力进行锻炼，只是将数学理论基础知识以概念化模式化的方式传输给学生，学生在学习过程中缺乏思维锻炼，也就没有办法灵活地运用所学内容。这样的教学模式不符合当前新课程标准，所以在教学中，教师必须以创新型的教学模式培养学生的数学思维能力。数学思维主要是指学生首先要具备善于观察的能力，能够通过观察综合考虑所有相关因素来全面解读问题。第二，学生能够在以学知识的基础上进行推理，从而得到新的知识。第三，学生能够以严谨的数学逻辑思维，运用符合逻辑的思想观念来解释个人的想法。第四，学生能够熟练地运用各种数学概念与定律去解决实际性数学问题。综合来说数学思维是保证学生从事数学活动的必备条件，也是促使学生全面成长的基础。
三、基于思维能力培养的小学数学的教学策略
（一）创设情境，引领抽象教学
情境式教学法在小学数学中的应用对于提高学生们的抽象思维具有很大的促进作用。在数学中应用，尤其是在抽象思维的培养上，情境可谓是十分关键的，当任课教师在课堂中创设了一定的教学情境，首先老师本人一定要能够鼓励学生们抽象思维开放起来，并且在课堂中创造一些机会，让学生们都能对同一个问题发展自己个人的见解，与此同时，任课教师在教授中还要注意多引导学生们使用数学语言的表达，同时还要注意这种语言与课程中所教授的内容要相匹配，从而在循序渐进过程中，通过情境来促进学生学习数学的积极性，使学生们能够注意力放在情境式教学的模式中来，这也是提高学生抽象思维意识的一个基础，其次还要注意做到追求数学知识的渗透，引导学生对同一个问题能做到举一反，有启发、有领悟。
教师应该根据五年级小学生的思维特点，充分的在课堂、课中、课后调动学生学习数学的积极性，特别是把一些常规的数学概念、数学结论、数学规律等过程进行推演讨论，使学生对这些概念的形成有一个初步的认识曲折发展的理解，最终让学生们能以近距离的姿态去接触数学思维的美，这也是情境教学所发挥的重要之处。
（二）融入趣味性元素，围绕学生开展教学活动
小学数学领域中涵盖很多数学知识，不仅涵盖基础性数学知识，也涵盖逻辑性较强的数学知识，如小数读写法、乘号的来历以及分数线的演变等。这些常识点可以引入趣味性元素来讲述，使学生在枯燥的数学知识点中发现趣味元素，同时缓解学生的紧张情绪，帮助学生充分认识数学发展史。譬如在圆周率的课程中，教师应先讲述圆周率概念，并非直接将公式告知学生，另外教师还可以给学生介绍我国著名数学家祖冲之，为学生讲述“祖冲之治学”的故事，学生在听故事的过程中对求导圆周率的知识点有了基础性的了解，通过“圆”“圆周”等概念来使学生理解其中的规律，整个模式能使学生处于思考状态，锻炼其思维能力。
（三）开展小组合作学习，增强数学思维能力
在数学知识的学习过程中，学生难免会遇到这样或那样的问题，造成这些现象的原因之一是学生自身的数学思维受限，使其往往只能从一个方面来看待和审视数学问题。这就是在小学数学课堂当中引入和开展小组合作学习的价值所在。通过小学数学教师的调研把握班级学生的情况，再将之科学地分成学习小组，以小组为单位共同完成对数学问题的应对和求解，这样的学习形式能够使学生在独立学习过程当中面临的思维受限问题得到有效的解决，原因在于：每一个合作小组都是由处于不同层级的学生组成，在合作过程当中，每一个学生都会结合与运用自身的所学，去发布和阐述自己的观点与见解，同组的其他学生处于聆听状态，通过聆听获得对自身的启发，如可以使学生意识到对于某道数学问题原来还可以采取这样的解题方法。这样一来，在学生处于小组交流的氛围中，每个学生的数学思维都获得了增强的契机。
（四）树立学生自信，启发学生思考
小学阶段，是学生学习的起步阶段，虽然具有知识浅薄、心智尚未发展的特点，但这个时候学生还属于“一张白纸”，拥有公平同等的可能性，且属于树立三观、塑造性格与自信心的关键期。因此，在小学数学的教学工作中，教师必须要充分关怀每一名学生，给予他们充足的支持与鼓励，给学生以数学学习的自信。让学生在数学学习中获得成就感与快乐，从而激发学生的学习积极性与主动创造性。让学生在连续不断的小学数学学习中，不断产生得到新知的愉悦，在教师的鼓励中获得正向反馈，从而更加投入地进行小学数学的学习，构建起良好的数学知识架构和数学思维。
结束语
总之，对于小学数学教育中学生思维能力的培养，需要各方面的共同努力，同时学生思维能力的培养是一个长期的过程，并不是一蹴而就的，需要从各个方面对学生进行专门的引导教学。跟随新课标改革的步伐，注重培养学生的思维能力是未来教育的重中之重，这就需要教师充分发挥其能动作用，以学生为中心，将原来学生的地位转变为主导地位，教师发挥其引导作用，启发学生自主思考，自主解答疑问，从而最终养成一定的数学思维能力。
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