王艳芝
济宁市太白湖实验中学 山东 济宁 272000
摘要：英语是初三教学中的一个主要科目，其中视听读写在英语初三学生的教学中一直占据着非常重要的教学核心地位，然而，即使对于初三学生来说， 英语的阅读和写作教学仍然存在一些困难。合作阅读学习在我国初三英语教学过程中的有效应用，不仅有助于引导学生克服阅读和写作考试中的困难，而且有助于提高初三学生英语的阅读和写作能力。在此基础上，本文重点探讨了合作学习在我国初三学生英语作文学学过程中的具体应用及策略。
关键词：合作学习；初三英语；写作教学；应用
一、小组合作写作教学的理论基础
1.1小组合作理论的内涵
苏联前著名社会心理学家维果茨基，于1989年提出了“最近发展区”理论，他认为“儿童实际发展水平与潜在发展水平的差距”是最新的发展区。前者之所以被决定是因为它指的是儿童独立解决实际问题的综合能力，而后者一般指的是儿童在没有成年人的心理指导或与工作能力强的工作同伴合作时独立解决实际问题的综合能力。维果茨基认为，儿童间的合作教育活动能够有效地促进他们的成长，因为在彼此最近未开发的地区，同龄且相似年龄的儿童很可能表现出比个体合作活动更高水平的合作行为。在这项研究的基础上，认知教育心理学家布鲁纳指出，学生可以借助学校教师或其他同伴提供的知识，理解特定的基础知识，构建特定的知识，并将所学的具有意义和技能的基础知识和技能内化，从而开展更高层次的自我意识教育活动，使每个学生都能获得充分的自我发展。诺恩里韦伯发现，在小组合作研究活动中，受益最大的是为他人档案做详细信息解读和整理的优秀学生。可以看出，在开展小组交流与合作教育活动中，每个小组成员都应该有一定程度的素质提升。
在课堂教学中，虽然活动过程中师生之间有各种形式的交流，但学生群体之间的信息交流尤为重要。学生可以更容易地相互理解，在最近发展的领域不断传递和接收更多的信息，在表现、吸收、反思和自我调整中不断获得成功的学习机会，并可以在原有学习的基础上取得很大的进步。
1.2 《英语课程标准》对小组合作学习和写作要求
《基础教育课程改革纲要》明确指出，提倡学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生的沟通与合作能力。其目的是培养中初中生积极的合作学习精神，这是基础教育第一阶段英语初中课程的重要任务之一。合作学习精神与学生的兴趣、动机、自信和意志相结合，构成了情感教育态度的基本内涵。《英语课程标准》积极倡导“体验、实践、参与、合作、交流”的学习方式和“积极与他人沟通合作，完成他人学习管理任务”的基本学习策略。
二、培养学生的合作技能和意识
2.1培养学生的合作意识
在某种程度上，合作管理技能和对社会合作的责任感在我们学生的社会合作实践研究中一直发挥着至关重要的主导作用。随着合作社会意识的不断提高，我们首先应该引导所有学生充分认识到社会合作对学习的迫切重要性。合作学习不仅能让你充分激发学生的想象力和创造力，还能让你通过与学校其他学生的讨论和交流来提高自己的综合学习效率。其次，通过教师的合作开展学习活动，真的可以让所有的学生都充分感受和享受。学生们喜欢一起玩这种游戏，但他们无法将这种特别有趣的游戏与他的学习生活有机结合起来。合作班的学习过程属于自由愉快的合作学习成长过程。对于一个学生来说，与学生的同龄人交流往往比同时与老师交流更容易。学生发现这个问题后，会主动与其他班级的学生交流知识，共同努力寻找这个问题的正确答案。通过采用这种教育方法，我们希望他们能够学习并获得很多知识，同时我们也希望他们能够充分感受并获得成功的喜悦。
2.2培养学生的合作技能
在我们学校深化初三学生英语语写作对话教学的整个过程中，为了有效提高每个学生的语言合作和对话能力，首先要注意引导每个学生善于耐心倾听。在师生之间不断进行信息交流的学习过程中，形成了学生虚心学习的良好态度，认真观察和倾听可以准确识别和发现与自己教学理念的一些异同，从而充分凸显师生在合作学习中的巨大优势。其次，鼓励学生积极参与演讲。学生和老师应该能够公开表达他们的教学意见和建议。无论他们的观点陈述是否正确，只有敢于表达，他们才敢于讨论和交流。只有这样，他们才能真正达到团结合作、共同学习的理想教学效果。比如第二单元Unit 2“I think that mooncakes are delicious!”本单元的教学过程为例。这个时候这个单位的主旋律节日是中国每年的一个传统节日。为此，老师通常可以直接要求每个学生写一篇以“Spring Festival”为主题的英语作文。草稿完成后，老师将全班分成几个小组进行讨论。在这个过程中，团队成员在相互纠错中注重自己语言表达的正确性和流畅性。老师观察各组的讨论，鼓励他们尽可能用丰富的词汇和多样化的表达方式写作，并给予适当的指导。此外，团队成员在互相分享好单词和好句子的基础上，还修改了错误的语法、拼写和标点符号，从而提高了合作技能。最后，引导学生虚心听取别人的建议。因为初中生自尊心很强，老师要告诉他们，别人指出自己的错误时，一定要敢于承认。
结语：小组合作写作法改变了学生对英语写作的恐惧和厌恶，使学生摆脱了被动学习。教师应在小组合作写作教学中为学生创造丰富的学习环境，为他们提供使用自己语言的能力，给他们使用自己语言的机会，给他们说话和写作成绩的感觉，在成功的喜悦中不断提高他们的学习兴趣和写作信心，从而提高他们的综合语言使用能力。
参考文献：
[1]李萌萌. 合作学习在初中英语写作教学中的应用研究[D].中央民族大学,2020.
[2]陶焱. 小组合作学习在初中英语写作教学中的应用研究[D].河南师范大学,2019.
[3]徐媛媛. 合作学习在初中英语写作教学中的应用研究[D].华中师范大学,2017.