林慈珍
晋江市陈埭镇仙石小学 福建泉州 362200
摘要：在传统认知里，数学是培养学生逻辑思维能力、推理能力的一门学科，但实际上数学也需要学生具备一定的阅读能力。学生掌握数学阅读的方法和技巧，能够快速找到数学问题的关键信息，这对学生解决数学问题来说具有重大意义。教师要重视学生数学阅读能力的培养，教授学生正确的阅读方法，从根本上提高学生的数学阅读能力。
关键词：小学数学；阅读理解；培养
对“阅读能力”的培养，不仅只限于小学语文、英语等学科，在数学课程教学中，教师对学生阅读能力的培养也是极为重要的，这是由于当前数学的主观题越来越多，学生在进行习题的阅读过程中，如果出现阅读不仔细、理解不深刻的情况，就会造成阅读理解错误，从而造成答题错误。因此，数学教师也需要对学生数学阅读能力的培养加以重视。
一、数学学科阅读的特点
对于数学学科而言，其具有逻辑性、抽象性、复杂性、严格性、多样化等特性。在进行数学习题的阅读中，若学生稍不仔细，一字理解差错，整个题目的意义便会发生改变。例如，“除”和“除以”，虽只一字之差，但从整个句子来看，其题意就会发生改变，从而造成答题错误。同时，学生在进行数学习题阅读过程中，还需要多加思考、分析，注重对习题的阅读理解，只有这样，才能保证其对数学问题的准确作答。由此可见，数学教师在进行教学的过程中，需要采用多样化的教学方法对学生的数学阅读能力进行培养，以加深学生对数学问题的理解，从而使学生减少因阅读不当而引起的答题失误，进而提高数学学科的教学效率。
二、小学生数学阅读能力的强化路径
（一）创设问题情境，培养阅读兴趣
俗话说，“兴趣才是学生最好的老师”，只有激发了学生的兴趣，才能促使学生主动学习，主动阅读，才能达到事半功倍的效果，才能使学生真正投入阅读中，才能开发学生的思维能力和拓展性能力。良好的数学阅读兴趣是激活学生数学阅读动力、提高学生数学阅读能力的催化剂，教师要让学生从以往的被动阅读状态中走出来，进入“悦读”状态，则可让学生在较长一段时间内保持良好的学习热情，有利于驱动学生积极地参与数学阅读教学，对于培养学生良好的数学阅读习惯也有着积极的意义．
比如，在《平均数》一课的教学中，教师可以依托问题情境来培养小学生对数学阅读的兴趣：利用多媒体设备播放中央电视台《青年歌手大奖赛》的视频，让学生有意识地观察评委为各位选手打分与计算分数的过程，然后提出问题：“评委在计算选手最后的分数时，为何会去掉一个最低分和一个最高分？我们平时生活中还有哪些场景会用到这样的方法？”由此，教师激起了学生阅读数学语言素材的兴趣，使其快速地走进一个愉悦的教学情境之中，产生更强的数学阅读欲望，并愿意探究其中的数学问题，这对于提高学生的数学阅读能力有着重要的作用。
（二）依托教材文本，展开阅读引导
教材文本是阅读基本载体，教师要围绕文本内容展开阅读引导，让学生结合阅读经历展开学习讨论，这样才能形成阅读能力。小学生直观学习思维比较发达，教师不妨利用多种直观操作手段，为学生布设适宜的学习环境，以成功调动学生主动阅读的热情。数学教材有固定内容，教师在引导学生展开阅读讨论时，需要先进行阅读探究，找到阅读引导切点，以成功启动学生的阅读思维。
如教学《认识升和毫升》时，教师给出阅读提示：我们随便拿出一种饮料，查看标签时，都可以找到其容量指数。这里要涉及到升和毫升容量单位，认真阅读文本内容，找出“容量”的概念，了解“升和毫升”的实际意义。学生根据教师引导，快速进入文本阅读学习，通过多相关数学概念的追踪解读，为进一步学习创造了基础条件。教师继续给出阅读引导：文本要求我们能够自制量器，具体如何操作，可以从阅读中找到答案。学生带着问题展开阅读，课堂讨论激烈起来。学生纷纷展开个性阅读体验。有学生说：如果我们能够找到一些饮料瓶，或者是量杯，都可以知道1升容量的大小，利用纸杯自制量器，可以解决许多实际问题。也有学生说：我们可以用倒水的方式进行容量探索，只要准备若干纸杯和一壶水，还有量杯，就可以自制量器。
教师为学生设计阅读任务，并给出具体的阅读路线，学生有针对性地展开阅读讨论，非常顺利地赢得阅读学习主动权。学生有一定的阅读基础，教师给出适当的引导和启示，为学生规划阅读操作思路，自然能够形成重要的阅读促进动力。
（三）阅读交流探究，促进自主合作
以往的课堂，教师为了让学生马上投入课堂学习之中，习惯创设各种情境去吸引学生，然而效果不佳。新课程倡导的是以学生为主体的教学模式，而教师是课堂引导者，负责引导学生自主学习。对在课前通过阅读材料研究了与本节课内容有关知识的学生，教师不需要费心地设计情境。他们对要学的知识已经有了一定的认知，也明确了自己要解决的问题，因此可以进入交流、探究的阶段，激发他们自主学习与合作交流的积极性。
《三角形的认识》训练设计时，教师从学生实践经验角度展开操作，为学生推出一些动手操作的内容。如每组分发一宗长短不同的小棒，让学生任选3根小棒搭接成一个三角形，看有没有一种情况出现：3根任意小棒搭接不成一个三角形。学生开始实际操作，很快就有课堂回馈，有学生真的找到了3根小棒无法搭接成三角形的情况。教师发动学生展开进一步阅读讨论：为什么会出现这样的情况呢？小组展开集体讨论，给出最终研究结果。学生展开阅读讨论，阅读成果快速形成：3根小棒中，有2根小棒的长度之和小于第三根，所以无法达成三角形。由此可以得出结论：三角形两边之和大于第三边。教师为学生设计训练任务，并结合训练题目展开阅读讨论，虽然这个训练内容没有书面文字可以阅读，但学生从训练操作实践中展开阅读感知，最终推演出学习结论，这无疑属于实践阅读行为。
数学阅读能力培养需要一个漫长的过程，教师要针对学生阅读基础和不同群体学生阅读个性展开教学设计，紧紧抓住文本教材内容，根据具体课例展开阅读质疑释疑活动，对课例内容进行解剖性阅读讨论，势必能够形成更多的阅读教学启示，帮助学生尽快走进阅读环节，以提升阅读综合能力。
参考文献
【1】欧清菁.小学数学阅读能力培养课堂指导策略探讨[J].读写算,2019,000(008):132.
【2】时本芳.小学数学课堂中数学阅读能力的培养[J].小学教学研究,2019(26).