罗琳
四川省剑阁县特殊教育学校 628317
【摘要】在随班就读班级的语文课堂教学中，教师的主导作用和学生的主体作用共同成就了精彩的语文课堂。教师采取多种有效的教学方法进行教学，使随班就读的智障儿童能较好较快掌握学习内容。
【关键词 】随班就读；智力落后儿童；教学法
在大力提倡“融合教育”的今天，大多数轻、中度的智力落后孩子已成为普通学校班级中的一员，与正常孩子一样享受平等受教育的权利，这就是特殊教育领域中的一种重要教学形式——随班就读。要想达到智障孩子随班就读的教学效果，仅凭借现代丰富多彩的多媒体教学手段，是万万不能兼顾正常孩子和智障孩子的需要的。既要照顾他们的差异，给予他们更多的关注，又要有利于两类孩子对知识的理解和应用，就要选择适合他们的教学方法，充分发挥他们的主体性，引导他们积极参与，得到应有的发展。现结合自己的教学实际，谈谈在随班就读班级中语文课堂教学的方法，与大家共勉。
一、分类教学法
分类教学法是指教师在进行识字、词语等教学时对材料进行分类，以增加信息记忆的组织过程。采用这种教学方法，有利于提高儿童的记忆效果，培养他们的抽象概括能力。比如：在教学动植物名称时，我将分类教学法识字和一般教学法识字进行了比较，把学过的十种动植物名称写在卡片上，第一次把卡片放在一起，让一个正常儿童和一个智力残疾儿童认读；第二次，把这些卡片按照动物、植物进行分类，再让这两个儿童认读。两次认读结果如下表：
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从表上可以看出，分类教学能培养学生的归纳概括能力，增加记忆效果。
二、标记教学法
标记法是指当学习内容出现时给予相应的简单名称，根据智力残疾儿童学习过程中记忆缓慢，保持不持久的特点，教师可采用标记的方法帮助他们进行记忆。实践证明，反复给以相应的简单名称，其记忆效果明显优于没有标记的内容。例如：在学习生字“铅、蜡、像、盒、具”时，把带有上述汉字的小纸片贴在儿童的铅笔、蜡笔盒、橡皮、文具盒上，让他们看到实物就联想到这些字的读法。当学习“森、蛙、歪”等字时，教师要为智障残疾孩子制作画有大树林、青蛙、歪放的桌子图片，并在图片上分别写上“森林、青蛙、歪”等字词，这样儿童看着图片，不仅能读出生字，还能更好的理解这些字的含义。
三、游戏教学法
游戏教学的方法是任何一个年级段都非常实用的一种教学方法，对于随班就读的学生更能发挥其作用。教师把教学寓于游戏中，让正常孩子和智力残疾孩子一同游戏，一块进行角色表演，可以增强智力残疾儿童的感知能力，提高他们学习的兴趣。例如我在教“掩护”一词时，利用“老鹰抓小鸡”的游戏来进行教学。让正常儿童当老鹰，智力残疾儿童当老母鸡，其余同学扮演小鸡。然后我提出要求，要“老母鸡”尽自己的力量把“小鸡”保护起来，别让“老鹰”抓住了。游戏结束后，智力残疾儿童哭着对我说：“老师，小鸡都没了，老鹰全抓住了”。我鼓励他，你已经尽力在保护小鸡了，你很勇敢、机智，应该表扬。这样让智力残疾儿童在游戏中理解了“掩护”一词的含义。
四、配对教学法
提倡随班就读的目的就在于在正常儿童的带领下、指导下，让智力残疾儿童能在原有的基础上得到进一步的发展。如在教学中，能给智力残疾儿童配上由正常儿童充当的“小先生”，成为“一对一”的教学配对模式。“小先生”作为教师的得力助手，协助老师完成教学任务，这种方法比较实用，不受地方、条件的限制，效果很好。正常儿童和智力残疾儿童虽然在智力、身体方面存在一定的差异，但在身心、生理发展方面几乎相同，有共同的语言和兴趣。“小先生”说的话，智力残疾儿童容易明白和接受。同时，“小先生”对智力残疾儿童提出的要求，他们必须自己要先弄清楚所学的东西，这更能提高他们的技能和理解水平，还能促进自身的语言、认知、逻辑思维的发展，无形中提高了自己的学习成绩。
五、难点分解法
正常儿童在学习过程中会遇到一些困难，那智力残疾儿童遇到的困难、难点就会更多。在诸多学习难点中，有一大部分又是学生必须学会的重点内容。因此，帮助他们突破一个个难点，对他们学习的整个过程有重要的意义。如果我们采用难点分解的教学方法，就会取得满意的效果。如我在教学汉语拼音时，正常学生都会把“b、d、p、q”分不清，更何况智力残疾落后儿童。于是我就把这些形体相似的字母编成顺口溜帮助他们记忆。一把剪子朝上搁，左念“得”,右念“波”；一把剪子朝下搁，左念“七”，右念“泼”。这样，把难点分解一下，枯燥乏味的字母教学就变得生动活泼了，儿童一下就记住了，学得又快又好。又如：教学生字“碧”时，从字的结构入手，编成“王大娘，白大娘，二人坐在石头上”，智力残疾儿童很感兴趣，读过几遍就把这个笔画较多的生字记住了，这就是难点分解的好处。
除了上述教学方法策略以外，在平时的随班就读教学中，我们还应该实施有效的个别化教学。
一是进行适合学生年龄特点的语言转换训练。智力落后儿童的语言障碍都会引起学生认知水平的滞后。因此，在教学中要注意讲清楚每一个概念的意义，对其容易混淆确的概念要多次进行分析，并要求智力落后儿童用自己的语言来表达描述概念，直到理解为止，达到语言转换的目的。
二是正确处理课堂上智力落后儿童和整体的关系。承认学生的差异，善于发现差异，因势利导。一要在教学整个过程中给智力落后儿童充分参与的机会;二要在课堂提问时，根据智力落后儿童和正常儿童的认知和接受能力区别设计难易不同程度的问题；三要在课堂训练中，基本可让智力落后儿童做到位，及时对他们的缺陷进行补偿。
三是注重对智力落后儿童进行有效个别辅导。对智力落后儿童进行有效的个别辅导，是随班就读班级中的一个典型教学方法，是他们获得成功的重要措施。首先，对他们进行课前引导预习，通过提前指导，激发他们的学习热情，提高他们的课堂学习效率。如以个别辅导的方式提前预习明天要学习的内容。第二天他们回答问题的成功率要高些，然后进行有感情的表扬：看，这么难的问题都能回答出来，真不简单啊！
总之，在随班就读班级的语文教学中，只有掌握课堂教学规律，遵循科学的教学原则，采取恰当的教学方法，合理的组织教学活动，才能不断提高教学质量，促进智障学生良好发展。