何俊如
湖北省鹤峰县中营镇民族中心学校
摘要：小学是学生构建语文知识体系，养成良好学习习惯的重要阶段，但是语文具有一定的抽象性和逻辑性，小学生这两方面的能力较为匮乏，现在教育注重学生的全面素养提升，因此要求老师必须“因材施教”、“以人为本”，注重不同学生的基础能力及基础偏差进行教学设计。本文针对小学语文中高段的单元整合特点进行分析，探索更加优化的教学路径。
关键词：小学；语文；单元整合；教学创新
前言
语文单元整合学习是对学生某个阶段的知识巩固与复习，对于提升学生的语文知识与能力、加强语文思维、记忆联想具有重要意义，因此也就要求老师将书本上的知识结构转化为学生的认知结构，并将具有抽象化的教学内容转变为学生的解题能力。另外语文单元整合教学可以有效的考察学生的学习成果，对于学生所欠缺的部分进行及时查找、整合、巩固与深化，通过回顾、梳理、归纳等方式，帮助学生构架起知识网络，让教育内容更加系统化和整体化。在小学语文中高段教学中，语文单元整合教学要基于教材深入探索，提升学生的综合学习效果。
一、把握教材内容，设定单元整合教学目标
在传统的小学语文中高段单元课程中，老师往往采取“听、说、练习”等简单重复的单元学习方式，具有一定的枯燥性，小学生正处于思想活跃的阶段，这种单调乏味的学习方式，常常具有一定的重复性，使得小学生不得不采用死记硬背的学习方式，因此降低了学习效率，对于激发学生的潜能并不利。因此老师在进行单元整体教学时，应精心设计其内容，探索课程的特点。首先要深入挖掘课本知识内容，从内容的基础性进行难点和重点的基本练习；其次要突出复习课程的针对性，对于课堂学生反应薄弱而且容易产生混淆的定义进行对比练习，加深学生的印象；最后老师要对学习内容进行综合考量，强调课程的变化性，并做到阶梯式的提升性练习，让学生具备“举一反三”的能力。例如在单元学习课程中，老师要引导学生对于已知单位进行量化，然后找到学习的最佳路径，以此达到学生能够灵活运用语文知识的教育目的。
二、感知整体文本，领略单元整合教学策略
课文的学习目的是将学生的教材学习技巧拓展到课外，并对学生的学习框架进行有效延伸，因此要注重文本阅读方式及阅读方法的迁移，同时也要为学生打开更加广阔的阅读空间，尤其对于同类文章的阅读，可以让学生进行有效对比，在题材或主题类似的情况下让学生能够充分进行深度的分析阅读。老师在为学生进行阅读训练过程中，可以选择与课堂精读题材相近的资料，既能有效检测学生的学习情况，同时也能帮助学生扩大阅读能力，通过内在、外在的阅读提升学生的自主探索能力。小学生正处于思维活跃的年纪，很多时候他们接受事物的速度比较快，但是遗忘速度也很快，因此老师要充分了解学生的特点，帮助学生打开阅读思维，通过文本阅读技巧的使用帮助学生巩固自身的语文略读能力，以更加科学合理化的略读技能训练，让学生在潜移默化中获取信息，促成阅读能力的提高。
三、推进教学过程，加强单元整合教学实施
小学是构建学生语文知知识体系的重要阶段，每一个学生拥有着不同的语文领悟力和基础能力，因此老师要杜绝采用“填鸭式”的教学方法，根据不同学生的实际情况结合教学内容和教学特点，采用因材施教、因人施教的教学方式，尊重学生的教育主体地位，最大程度的激发学生的主观能动性，对学生进行教育引导，在确保学生掌握基础知识的前提下，对学生进行教学内容的拓展。小学生的思维活跃，有着天马行空的想象力，而语文需要具有抽象思维和逻辑思维，因此老师要帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，尽量将相关知识点与学生的实际生活相结合，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，与学生更多自主学习的时间和空间，注重现代化教学理论的实际效果。通过推动教学过程，加强整体教学实施，进一步实现语文教育创新目标，提升小学中高段语文综合教育效果，适应新课程教学改革的发展趋势，提高学生的综合能力。
结语
综上所述，随着我国教育改革不断深化，新教育理念更加强调学生综合能力的培养，也对当前小学语文教师提出了更高要求，学校老师要转变传统教学观念，注重单元整体教学的实效性，并基于学生的学习兴趣进行探索，对课程题型的归纳总结进行“精雕细琢”，采用更加灵活的语文教育方式对不同层次的学生进行个体化差异教学，单元整体教学既要帮助学生梳理以往的语文知识，同时也要注重学生的薄弱环节，更大程度上激发学生的学习积极性主动性，提高综合教学效率。
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