黄志刚
广西南宁市宾阳县敷文中学 530401
摘要：随着我国新课改的深入推进，我国初中语文的教学模式也在不断的调整，以适应新课改的变革，古诗词是中华传统文化的精华。《义务教育语文课程标准（2011年版）》增加了学生必须背诵的诗词篇目，倡导语文教学以诗词为引导，促使学生积累优秀语言文化，培养审美意识与情趣。对如何在古诗词教学中培养学生的认知能力展开研究，试图从方法上提出符合学生实际认知能力的提升策略，以期对古诗词教学提质增效起到积极的促进作用。
关键词：初中语文；古诗词；教学
引言
古典诗词是中华民族几千年发展的文化结晶，具有较高的文化内涵和育人价值。由于现代社会的快速发展，青少年对于古典诗词等传统文化的重视程度较低，这导致古诗词鉴赏教学难以展开。究其具体原因，往往是教师在课堂教学中使学生的兴趣无法得到满足，使学生处于被动接受知识的局面，从而在课堂上参与程度不高。因此，教师要想提高语文古典诗词的鉴赏教学，就必须注重凸显学生的学习主体地位，让每一位学生都能感受到古典诗词鉴赏学习的乐趣。
1语文古典诗词鉴赏教学中存在的问题
首先是教师经验重于学生兴趣。语文古典诗词的词句和现代普通话差异较大，使学生难以理解，从而学习难度较大。教师为了提高教学效果，往往会根据自身多年的教学经验授课。这就导致教学内容完全是根据教师的主观思想构思，而没有融入学生的学习兴趣。另外，古典诗词的鉴赏教学比较枯燥，时间一长就使学生对其关注度越来越低，从而导致教学效果不佳。其次是文化知识重于素质教育。古典诗词的育人价值较高。然而，有些教师往往注重其文化知识的传授，而忽略了其蕴含的思想品质教育内容。出现这种现象的原因有两个：一是有些教师受其主观观念影响，他们没有利用古典诗词育人的观念；二是有些教师缺乏相应的教学经验，没有掌握利用古典诗词实现育人价值的方法和策略，从而与素质教育的要求相差甚远。
2初中语文古诗词教学措施
2.1从激发学习兴趣入手，使学生融入教学
学习兴趣在学生的学习过程中具有重要的意义，对学习富有兴趣的学生和对学习不存在兴趣的学生，在本质上就存在一定的差异。在初中阶段的古诗词教学，如果学生可以对古诗词有着浓厚的兴趣，就会自主探究古诗词当中所蕴藏的意境，继而让学习实现事半功倍的成效，而学生如果对古诗词学习全无兴趣，就无法提起学习古诗词的劲头，很难自主开展古诗词的学习，对于学生的学习效果也造成了较大的影响。故在教学时教师需要花费更多的心思去开展课堂设计，为他们塑造一个充满诗情画意的教学氛围，促使学生在这样优良的环境当中得到审美上的感染，合理带动学生的情绪，激发学生对古诗词的学习兴趣，让学生慢慢融入到古诗词的教学当中。
2.2创建一种良好的古诗词朗诵情境
对于初中阶段的语文教师而言，如果想要培养学生的语文口语能力，首先需要保证的就是使得学生能够在一个轻松愉悦的氛围中开展训练。只有轻松愉悦的氛围才能够激发出学生语言表达的欲望，教师应该通过创建朗诵情境来帮助学生实现口语训练的目标。在目前的初中口语训练教学过程中，一般都是一种学生拘束教师严肃的教学模式，这样的教学氛围其实并不利于学生的口语能力培养。所以，教师如果想通过古诗朗诵来进行语文口语训练，一定要营造出一种舒适的教学氛围，只有这样，课堂氛围才能够得以活跃。比如：教师《天净沙．秋思》的教学内容时，教师应该在教学之前就先播放与诗词相关的微视频，待学生观看完毕，教师就可以提问，教师：同学们看到视频中的这样一幅画面会想到我们学过的哪一首古诗呢？学生：马致远的《天净沙．秋思》。
教师：说得没错，既然同学们都已经猜出来了，那我们来一起带着感情朗读一遍这首《天净沙. 秋思》。在学生朗诵结束之后，氛围已经开始逐渐趋向于轻松愉悦，接下来教师就可以引导学生开始口语练习。在进行口语练习的过程中，教师可以适当的播放一些与诗词相符的图片与音频。这样学生就主动地融入口语练习的氛围中，这也为学生今后的语文口语练习打下了坚实的基础。
2.3语句剖析
我国的古诗词文化博大精深，包涵也比较广，种类非常多，所蕴含的哲理妙趣横生，需要同学们仔细去品味和去感悟，从中可以获得新的感想以及人生的真谛。因此，语文老师在教学初中古代诗词的时候，可以给同学们一一例讲，并直观的分析，引导他们对古代诗词中的哲理有逐步的理解，老师在讲授古诗词的过程中可以一句一句来分析诗词的含义，还有其中蕴含的哲理，然后一个字一个字给同学们去讲解，告诉初中生诗人在创作诗的时候运用这一词的深刻用意，能够让学生们把某一些具有特色的词进行替换，进而让他们感受到其中的差别，对此学生的印象也会更加深刻，也会懂得在创作文学方面要具有严谨性，因为一个标点符号、一个字以及一个词的差别，都会给一篇文章或者是一篇古诗文带来质的提升。另外，学生了解了古诗词的表面含义以后，老师就可以根据当时诗人的处境以及时代背景，逐步揭开古诗词表面上的面纱，然后让同学们看到诗人所要表达的另外一层意思，让初中生学习诗词里的人生哲理。此种方式不仅能够很好的培养学生的思维模式，还能够发散学生的思维，而不是只停留在表面的意义上，在初中生看待事物的时候，不止要让他们看到事物表面的意义，还要让他们看到事物背后的东西，要善于思考和剖析。
2.4描绘画面，感悟意境美
学生在学习过程中往往会有一定的理解难度。教师在教学过程中就要善于挖掘古典诗词中描写的意境，并利用多媒体教学方法将这些抽象的意境进行直观、形象的展现。这种形象化的教学方法能够增强学生的语境感悟，使学生的理解能力得到提升，从而深刻地感受到作者在诗词中表达的思想情感。
2.5由面到点，聚焦题眼诗眼
语文教师应引导学生捕捉诗词情感的汇聚点，善于发现题眼，找到情感理解的突破口，从而增强学生对古诗词情感的认知能力。一是要善于“把玩文字”，找到诗词题眼。古诗词教学课堂上，寻找诗词题眼的过程实质上是学生赏析诗词语言的过程，是学生对诗词语言凝练之美的感受过程。教师必须加强引导，让学生在对诗词整体意境的把握中提升诗词认知能力。如在辛弃疾《西江月》的教学中，教师可通过多媒体创设情境，让学生立即进入“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”的意境中，并顺势引导学生找到最能表现作者情感的词——“惊”。明月惊动了鹊儿，鹊儿的惊飞又引起“别枝”摇曳，枝上的蝉也发出鸣叫，整个意境因“惊”而翻起涟漪，因“惊”而顿生动感，一个“惊”字体现了词人对文字的驾驭能力，也增进了学生对词人选景用字的理解。二是要善于“感知色彩”，感悟诗词韵味。诗词语言承载着诗人的情感，也折射着诗人的感情色彩，如“会当凌绝顶，一览众山小”的宏大格局，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的雄心愿景，“烽火连三月，家书抵万金”的思乡情怀，等等。教师要善于将这些感情色彩分类，并从诗词字句中找到最能体现这些感情的地方，即“诗眼”。学生在捕捉、寻找、体验诗词题眼、诗眼的过程中，也再次走进诗词之境，感悟因之不断加深。
结语
总之，初中阶段的古诗词教学是学生认知能力培养的重要途径。语文教师要善用形象而丰富的手段来创设诗词认知情境，并以经典诗词为例深化学生对诗词的认知，最终培养其自主认知能力。
参考文献
［1］秦燕.初中语文古诗词诵读教学研究［D］.重庆:重庆师范大学,2019.
［2］唐华.如何在初中语文诗词教学中培养学生认知能力［J］.课程教育研究,2019(21).