李俊华
广元市朝天区教育和科学技术局，四川省广元市628012
摘要：区域游戏是幼儿园普遍开展的游戏形式之一，具有注重自主性、兴趣性的特点，能够较好地满足幼儿的兴趣和需要，帮助幼儿发展爱探索、勤学习、乐社交等良好个性品质。作为幼儿发展过程中的重要他人，教师在区域游戏中扮演着不可或缺的角色。作为成人，教师具有丰富的知识经验，其教育意图在游戏中可以潜移默化地传递给幼儿，幼儿也可以在游戏的轻松氛围中接受成人的教育和影响。而在实践中，一些教师还未意识到关注幼儿游戏过程的重要性，基本不会对幼儿的游戏做过多指导，还有一些教师虽然给予幼儿游戏充分的关注，但在指导过程中仍然存在一些问题。
关键词：幼儿园；区域游戏；教师指导；问题；策略
前言
幼儿园区域游戏，是幼儿自主选择游戏内容和形式的主要方式，也是在游戏过程中锻炼幼儿各项综合能力的重要途径，对促进幼儿身心发展以及培养幼儿社会性具有极为重要的意义。在区域游戏中，教师通过指导是利用游戏的方式教育儿童，在指导中需要一定的耐心、童心，才能够确保指导是幼儿所需要的。
1幼儿园区域游戏中教师指导存在的问题
1.1未使幼儿游戏自主性得到充分发挥
游戏规则是区域游戏顺利开展的重要保障。幼儿不仅是游戏规则的执行者，也应是游戏规则的制订者。但在实际情况中，一些教师并没有树立让幼儿参与制订游戏规则的意识，而是仅凭借自己的主观经验设置游戏规则，幼儿变成了游戏规则的执行者，失去了参与制订规则的机会，自主性未能得到充分发挥。在游戏中，幼儿有权选择自己想要探索的游戏内容。但在区域游戏中，一些深得幼儿喜爱的区域常常会出现拥挤现象，而一些教师会为了保障各区域人数适宜，在进区前就替幼儿安排好所要进的区域，或是在发现某些区域超过上限人数后就将几名幼儿随意地安排到其他区域中，剥夺了幼儿自主选择游戏内容的权利。
1.2未较好地把握介入幼儿游戏的时机且介入方式不恰当
教师介入区域游戏要把握好介入的时机，采用恰当的方式，否则会打断幼儿的游戏思路，破坏幼儿的游戏体验。在实践中，许多教师没有意识到教师的有效介入对于促进幼儿游戏水平的提升具有重要作用，对幼儿游戏采取不介入的态度。还有一些教师虽然意识到有效介入幼儿游戏的作用，但未能把握好介入的时机，常常在幼儿游戏兴趣正浓时频繁介入，采用的介入方式也不适宜，未能达到促进幼儿发展的教育效果。此外，一些教师没有明确自身的角色定位，在幼儿游戏过程中扮演纪律维持者与游戏操控者的角色。
1.3未能较好地保障幼儿区域游戏的时间
区域游戏是幼儿喜爱的游戏形式之一，但在实际活动中，很多教师给予幼儿区域游戏的时间不多。一些教师为了更好地安排其他活动，常常缩短幼儿区域游戏的时间，导致幼儿在区域游戏中还未尽兴就被匆匆叫停。另外，区域游戏时间容易被占用。当其他活动超时导致区域游戏时间不够时，区域游戏就会被取消，幼儿当天就没有了进行区域游戏的机会。区域游戏时间的不足或区域游戏被临时取消，会导致教师观察幼儿游戏的机会减少，教师也就难以判断新投放的游戏材料是否适宜、自己的指导工作是否有效等。
2幼儿园区域游戏指导策略
虽然说，游戏是幼儿自主性的活动，但是为了保证游戏活动的顺利进行，在幼儿游戏的过程中，还是需要教师进行必要的指导和帮助，才能够充分发挥游戏在幼儿成长过程中的作用。因此，教师在区域游戏中的指导作用，需要根据一定的游戏情况以及幼儿特点来进行指导，当然了，教师指导策略的落实，也是在实践中不断完善和发展的。
2.1进行充分的观察
在幼儿区域游戏活动中，教师要想进行有针对性的指导，便需要进行必要的观察，对幼儿的观察是开展指导的基础所在。在幼儿游戏过程中，教师所施加的影响主要分为两种：一是肯定的、正向的，另一种是抑制、否定的。从幼儿的发展来说，更多的时候仍旧是肯定的、正向的。对幼儿游戏中的行为到具体的指导中，都需要建立在细致、充分的观察之后。只有通过观察幼儿游戏活动具体表现，充分利用现有经验进行判断，是否需要指导干预。毕竟，当问题出现的时候，不一定需要教师的干预指导，有些时候，幼儿自己也是可以解决问题的。教师对幼儿区域游戏活动的观察，不仅仅是指导的必要性，同时也是了解幼儿发展水平，为下一次活动的开展奠定基础。
2.2确定指导方式
教师在幼儿游戏过程中，进行充分的观察，便是为接下来指导方式的确立奠定基础。一般来说，教师指导方式分为两种，一种是自身参与到游戏活动中的方式，一种是以旁观者的身份，利用语言、动作等进行指导。无论是什么样的指导方式，都应该要充分尊重幼儿游戏的主动性，充分享受游戏的乐趣。首先，教师通过游戏参与的方式指导游戏，一般来说，采用平行游戏的指导方式对幼儿施加影响，对幼儿的干预更小。另外，在游戏中，教师也可随意通过角色扮演的方式参与其中，推动剧情的发展。在和幼儿游戏的过程中，能够更好地了解幼儿的想法，对调动幼儿的主动性和积极性更有帮助。其次，教师利用自身的动作、语言，通过旁观者的身份进行指导。当然了，利用语言和进行指导，对幼儿的游戏干预比较大，更多时候是在特殊情况下才开展的，比方说当幼儿出现一些危险动作的时候，应该利用语言进行制止。
2.3确定指导的时机
游戏是幼儿主动性的活动，教师是以引导者的身份进行的，因此，在指导过程中，采用的指导方式以及时机的确立，都是为幼儿游戏活动服务的，是为了使幼儿更好地融入游戏活动中。特别是在区域游戏活动中，幼儿所开展的游戏活动类型是比较多且繁杂的，教师在进行指导的时候，应该充分把握好时机，这样才能够更好地发挥教师对游戏活动积极的影响。首先是在游戏的开始环节，是激发幼儿兴趣的重要环节。当然了，在区域游戏活动中，充分利用材料的新颖性以及趣味性，让幼儿主动地参与到活动中。其次，便是在游戏活动中，教师对游戏活动的干预更多时候是帮助幼儿解决问题。建立在观察幼儿基础上的指导，应该是符合幼儿需要的。比方说在建构区进行搭积木的过程，幼儿的不断失败，需要的仅仅是教师肯定的眼神。教师鼓励幼儿再次进行尝试，并帮助幼儿进行搭建。指导时机的确立，能够更好地发挥教师在游戏活动中的作用。
2.4把握好指导的节奏
节奏，是和速度息息相关的，而每一个人的节奏是不同的，也就是说有人是慢性子，有人是急性子。在区域游戏活动中，幼儿的表现也是如此，教师进行指导的时候，应该把握好这个节奏，和幼儿实现真正的互动。要摆正自身的态度，要站在幼儿的角度去思考问题，以幼儿的心态去展现游戏活动中的兴趣和需要，不再是我能够为孩子们呈现什么，我想让孩子们得到什么，要真正的了解到幼儿的兴趣和需要，并进行指导。例如，在娃娃家的游戏中，一名幼儿在哄宝宝睡觉，此时没有其他幼儿进入娃娃家。教师引导其他幼儿进入到娃娃家游戏情境中，想要推动游戏的发展。这样的方式，便是用自己的主观想法替代了幼儿的想法。可能，恰恰幼儿觉得此时“爸爸”在加班，“我”独自哄宝宝睡觉。总之，在区域游戏中，教师不要从自己的主观想法去干预幼儿的游戏活动，而是以幼儿的心态参与其中，真正做到指导是从幼儿游戏需求出发的，给予幼儿足够的空间。
3结语
综上所述，区域游戏是幼儿园重要的活动形式，在鼓励幼儿自主思考、合作探究和实践创新方面发挥重要作用。区域游戏要高效、有序、顺利进行，离不开教师的介入指导。因此，教师应该把握介入指导的原则和策略，提高介入指导的效率和质量，促使幼儿在区域游戏过程中，情感、能力和素质得到全面发展。
参考文献：
[1]张哲.教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究——以保定市区两所公办园为例[D].河北大学,2011(06).
[2]张盼盼.教师不同指导方式下区域活动中幼儿游戏性表现的研究[D].沈阳师范大学,2016(05).