字菊梅
（云南省洱源县西山中心完小 云南洱源 671212）
摘要：在新课程改革的背景下，加快与学科核心素质培养相适应的新型有效教学理念的普及与应用势在必行。本文在阐述学习共同体概念的基础上，着重探讨了学习共同体在小学语文教学中的整合价值及对策，以期提高小学生学习语文知识的有效性。
关键词：小学语文；学习共同体；教学策略
引言
在新课改背景下，促进学生语文核心素养的发展已成为小学语文教学的目标之一。然而，传统的以教师为主导、课堂为主体、教材为主要媒介的学科教学模式难以适应新课程标准的要求，这严重制约了教师的创新意识，影响了小学语文教学的实效性。学习共同体理念是增强学生学习主动性的有效教学理念，有利于构建高效的语文课堂。
一、学习共同体概念的意义
学习共同体，又名学习社区，是一个以知识建构和意义协商为内涵的学习平台。提倡加强学生之间的沟通与沟通，更好地发挥学习共同体的作用，有效提高学生的学习效率。在学习共同体，学生可以分组学习，学生小组讨论与合作学习共同优势是通过深入交流，促进学生个体自主学习能力和综合素养的协调发展。
二、学习共同体理念在小学语文教学中的融合
1.科学创建学习共同体
学习共同体理念在小学语文教学中的整合，是建立在学习共同体的科学基础之上的。学习共同体建设的有效性和科学性将对学习共同体以后的作用产生很大的影响。然而，学习共同体的建设方式不同，相应的方式也并非一成不变。教师应结合小学语文课堂教学的实际情况进行合理的构建，确保其可供使用，学习共同体开展有效的语言学习活动，有效提高学习共同体理念的实际应用效果。因此，在小学语文教学实践中，教师应密切关注所有学生的语文学习成绩，了解他们的个性特征和学习需求，为以后建立学习共同体奠定坚实的基础。
例如，在小学语文学习共同体建设中，教师可以将班级分为三个层次。在实际的语文教学或培训活动中，教师可以首先让优秀学生发挥优化学习主体的作用，这样可以有效提高学习共同体建设的效率。教师和学生可以参与学习共同体的建设。教师可以在学习共同体扮演团队领导者的角色，负责制定学习共同体需要开展的各种活动和基本规则，或提出学生需要完成的任务、问题和解决方案，并将适当的任务分配给不同的学生，以提高学生共同学习的效果。在学习共同体的建设中，教师也可以选择兴趣相近或家庭情况相似的学生组成同一个学习共同体，然后在小学语文教学中鼓励和引导不同类型的学习共同体，结合小组的语言学习需求和现状，找到适合小组发展的有效的学习方法和方法他们自身的学习能力，可以为后续的小学语文教学铺平道路。
2.合理制定学习任务单
以学习共同体建设为基础，教师要及时、合理地制定符合小学生语文学习特点的任务单，努力细化自己学习语文知识的目标，将学习共同体理念顺利融入小学语文教学实践。在学习共同体的建设过程中，为了提高语文教学的整体效率，教师需要关注学习共同体，为了有效地确定共同的学习目标，我们需要将新课程标准的理念与小学语文立体化的教学目标相结合课程设置以小学语文学科核心素养为核心，想方设法引导学生积极参与语文课堂教学实践，使他们能够有效地开展合作学习活动，同时增强学生的个体学习能力，并保证个别教学能同时实现学习目标和小组学习目标。
因此，在小学语文教学中，以学习共同体建设为依托，教师可以协调各教学要素，科学制定符合语文教学目标的学习任务单。
在小学语文教学方面实践中，教师可以根据小学语文学科核心素养的培养目标，如培养学生的语言组织和表达能力，提高学生的阅读理解能力等，构建适合学习共同体的语文学习任务单，让学生明确自己的教学目标提前进行课堂学习活动。同时，教师要注意综合考虑中小学生在语文课堂上应掌握的语文知识点、语文学习中需要解决的问题、学生合作与交流的兴趣点以及对语文教学效果的评价学生学习语文知识。综合考虑这些因素，有针对性地制定小组合作学习任务单，可以大大提高语文教师的教学效果和小学生学习语文知识的目的性，这更有利于学习共同体在提高语文知识效率方面的作用。
例如，在“打电话”口语交际语内容的教学实践中，口语交际的教学目标是：学习一般的电话技能，培养合作意识和创新能力，能讲清楚、明白，能用礼貌的语言打招呼。根据语言交际的这一目标，教师可以将这部分语文教学内容分为四个具体的学习任务：学习打电话的故事、学习打电话的程序、学习电话沟通和沟通的语言，并对电话通信完成情况进行评价和分析。这样，学习共同体就可以在语文教学中发挥更重要的作用。
3.构建多元化评价机制
为了进一步发挥学习共同体理念对提高小学语文教学效率的作用，教师应重视对小学语文教学的评价、反思和总结，将社区理念融入小学语文教学评价实践中，从而促进学习共同体的健康发展。在小学语文课堂教学活动评价与反思机制的构建与应用中，教师可以构建多元化的评价机制，最大限度地提高小学语文教学效率。
例如，将学习共同体理念融入到小组合作或探究性学习活动中，师生可以创新运用学生评价、师生参与评价、小组互评等多元化的评价机制，对小学生参与学习共同体学习活动的效果进行综合评价和分析，也可以对学习共同体学习活动的实际效果进行有效评价。在学习共同体发展的全过程中，教师要密切观察、检查和评价不同学习共同体在小学语文实践中的实际学习情况，同时也可以让学习共同体的个别学生负责指导，检查和评估学习共同体活动的有效性。在评价内容上，教师还应考虑活动的整体质量和不同活动的有效性，切实发挥学生在整个教学活动中的实际作用，全面提高学生的学习效率。
三、结语
综上所述，学习共同体是新课程标准理念下构建有效小学语文课堂、提高学生语文核心素养的重要学习理念。合理制定学习共同体特小学语文教学目标与教学目标的结合，科学制定学习共同体的语文教学目标和教学目标，使之与学习共同体的语文教学目标和教学目标有机结合小学语文教学效率的提高。
参考文献
[1] 俞余平. 学习共同体理念在小学语文教学中的应用 [J]. 课程教育研究，2020（15）：26.