马金宝
吉林省松原市长岭县太平山镇中心小学 131529
摘要：小学语文能力一般包含听力、表达能力、写作能力、阅读能力四个方面，这几方面互相作用和推动。小学生因为缺少阅历，语言积累十分贫乏，所以，在作文的写作能力的表现并不理想，而小学生的理解水平不足，在听力和表达能力方面不成熟，然而，大部分小学生都喜欢阅读，特别是现代教材中拥有很多的故事和趣味内容，还配合了许多吸引人的插图，所以，小学生对阅读的喜爱程度会比其他更为强烈。为提高小学生语文素养打开新的思路，就是提高阅读教学的实践创新，有效激发并引导学生的阅读兴趣，通过阅读为基本知识的巩固和写作素材的积累提供保障，进而优化语文教学的整个质量。
关键词：小学语文；阅读教学；创新策略
前言：阅读能力不管是学生时代还是未来的生活及工作，均在这个社会中具有一种基本能力。对于小学生而言，阅读可拓展其眼界，才能让学生学到包含字词等基本知识的巩固，与此同时，加强小学生的眼力、思考力的锻炼，还可为日后写作文积累更多的素材。除此之外，通过对小学语文试卷结构的观察可发现，阅读理解在其中占比很大，也是很容易使成绩出现差异的题目类型。所以，阅读教学作为小学语文中尤为重要的工作。但是，在具体的阅读教学过程中，影响教学效果问题众多。小学语文教师应对此问题提高重视与了解，积极进行实践创新，有效提升阅读教学的有效性，推动其价值的充分发挥。
１小学语文阅读教学实践和创新的重要性
实践和创新是我国的奋斗精神，放在教育之中就需要教研机构和广大的人民教师探索新式的教育方法，简而言之就是教育现代化的过程。随着时代的发展，教育工具不断的改进创新，教学理念的不断丰富和充沛同时也需要我们的教学方式进行创新。小学阶段首先是要让学生学会阅读，能够分析题目，划分段落，理清全文大意，了解文本的深层含义，更重要的是需要学生在大脑里能够构建出全文的逻辑，而教师与教育研究者在实践过程中如何实现此目的需进行深入探索。
2小学语文阅读教学现状
想要改善一件事情，必须要了解这个事情目前存在的问题，然后明确这件事情想要达到的目的，才能使改善思路更加清晰。因此，小学教师首先要重视当前的阅读教学中存在哪些不利因素。通过分析，常见的问题包含如下几点。
2.1教学目标无法明确
很多教师在开展阅读教学时，对学生的要求就是“看书”，但是看的目标却不明确。学生漫无目的的翻着教材，可能思想已经到九霄云外了，或者走马观花，不知道哪里是重点，也不知道看的过程中需要思考什么，大脑处于停顿的状态，这种阅读效果显然很不理想。也有的教师对于小学生的期望很小，认为小学生水平有限，思考力较弱，阅读仅仅是让小学生初步的了解以下基本内容就行了，最重要的还是依靠教师的讲解，这种阅读教学状态限于形式，根本无法发挥阅读教学的价值。教学目标的不明确，使学生找不到阅读的方向，迷茫、被动。
2.2阅读教学的系统化
在以往的语文阅读教学过程中，新老教师在教学过程中习惯性利用由“红领巾教学法”转变而来的“老八段”，利用结构性的教学方式对作者的深层含义进行强行解释，这种结构化的教学方式对读本展开深入分析，然而，也约束了学生思维，缺少创新。在结构化阅读教学模式中很容易阻断学生思维模式，而且照搬照用这种教学思路严重阻碍教师本身的发展，语文教学是人和人灵魂和生命交流的过程，教师和学生思维的碰撞才是教学核心，不要将重心放于枯燥乏味的文本分析方面。
3小学语文阅读教学的创新措施
3.1有清楚的语文阅读的教学目标
把实践和创新应用到小学语文的教学中，我们会发现这样的方式更有利于让学生们理解阅读的文章，更可以培养学生的学习能力和思维能力，能更好的达到教育的需求，完成教学目标。
首先每节课老师都有明确的问题向学生提出，老师布置的问题进行了讲解，都是一轮一轮攻克的，你从上一轮学会的这个知识点，刚好能用到下一轮的学习中，每一节课老师都有明确的目的，告诉学生们，你这一节课要学会的知识点是什么。然后让同学们进行讨论和商议从而得出最终结果，这样可以培养学生们合作的精神，在这个过程中，有利于锻炼学生们思维的发散能力，你没有想出来的问题别的同学想出来了给你提示，然后你通过思考也可以得出这个问题的答案。最后由老师作为引导，让同学们总结这一节课的内容，然后总结一星期学习的内容，做知识框架图，这更有利于让学生对语文阅读的理解。
举例说明：在《那个星期天》这篇课文进行教学目标的设定，你可以让同学们首先能够通读课文，不要有生词其次你挑几个重点的词语让同学们进行讨论和查找写出他们的意思。最后，由老师作为引导，让学生们走进文章，帮助他们一起来理解这篇文章的主要内容和中心思想，让学生们有思维，有方式以及正确的对语文阅读进行解读，这样就可以让同学们更好的理解《那个星期天》这篇文章。
3.2教学方式多样化
为适应当代教学要求，迎合新时代背景下小学生身心成长的特点，教师需要对阅读教学的方式进行创新，积极改进观念。目前，经过教学实践研究，有很多教学方式已经取得了良好的效果，比如翻转课堂。这种方式将传统的教师为主体的课堂模式变成了学生为主体，充分发挥的学生的主体作用。翻转课堂可以明确阅读目标，促进学生积极思考，同时激发学生学习的主动性，锻炼学生的分析能力及独立解决问题的能力。与翻转课堂结合应用最多的是微课教学，教师可以将和阅读内容相关的社会背景、人物经历以及相关事件的发展历程等制作成微课视频，同时提出相应的问题，让学生在课下带着问题观看微课，在课堂教学中，学生给出问题的答案，教师对此进行评价和引导。除此之外，还可以开展小组合作、结合多媒体、创设情境等方式，根据教学需要合理的选择及协调，让阅读教学更加丰富、新颖，容易被学生接受。
3.3科学的指导
小学生将教师作为模仿的榜样，对教师有强烈的认同感和崇拜感，教师的一句肯定和鼓励可以增加小学生的自信心和学习积极性，而教师的忽视和批评会打击小学生的自尊心，让小学生内心自卑、委屈。小学生内心比较脆弱，承受能力差，因此在阅读教学中需要正面的引导学生学习，不能采取强硬、消极等手段。比如，对于教师提出的问题，有的小学生能从更多方面来思考问题答案，而这些答案并没有在标准答案中体现。对此，教师不要急于否定，而是要全面的考虑学生的答案是否正确，积极鼓励学生畅所欲言，肯定学生在思路上的“与众不同”，让学生的思维能力得到发展。
结论：
概而言之，加强小学语文阅读的实践创新，此措施的实行至关重要。其既能够帮助学生有效培养学习的能力和思维想象力，使学生利用更适宜的方式对语文阅读加强理解，还能够使学生们实现教学目标要求。有鉴于此，在小学语文阅读教学过程中应融入实践创新内容，有效增强学生的综合素质，使课堂教学实现事半功倍的效果，才可顺利执行教育改革。
参考文献：
[1]闫冰,张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化,2016,3(35):325-326.
[2]林爱珠.一年级小学语文阅读教学管见[J].黑龙江教育(理论与实践),2017(Z1):121-122.
[3]马丽琴.关于小学语文阅读教学的思考[J].西部素质教育,2019,5(23):226-227+229.
[4]段天喜.思维导图在小学语文读写中的应用价值及策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(01):40-42.
[5]张辉.“核心素养”下小学“语用型”阅读教学的思考与实施路径[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(01):43-46.
[6]尚巧巧,王忠厚,王晶莹.信息技术在小学语文教学中的应用研究及展望[J].世界教育信息,2019,32(24):64-69.
[7]朱佳佳.核心素养视角下开展小学语文阅读教学的策略[J].科学咨询(教育科研),2020(01):226.