王长梅
重庆市江津区四牌坊小学校 重庆 402260
摘要：思维导图是新课程标准改革背景下提出的一种全新教育教学手段，更是一种非常有效的学习工具。思维导图可以向周围发散，以关键词或者是关键图相互组合而成，有利于学生们以一种更加直观的方式学习和记忆。因此，本文针对小学语文中段习作教学中的思维导图应用情况展开深入分析，以此来提高小学语文中段习作教学水平。
关键词：小学语文；中段习作；习作教学；思维导图；运用对策
随着新课程标准改革的不断深入，素质教育理念的全面有序开展和落实，对当代教育教学体制提出的要求普遍有所提升。在小学语文教学中，思维导图教学方式的应用，不仅是顺应时代发展的必然发展趋势，而且也是一种简单、有效的工具，有利于保证学习效率和质量的提升。思维导图主要是通过文字、图形以及图标等各部分相互组合而成，以图示的方式，将文章的主要脉络、结构等更加真实、客观的展示出来，促使学生们可以更加轻松的掌握文章的内容、中心思想等，有利于实现对文章内容更加深刻的了解和认识。这样不仅有利于激发学生们在日常写作时的积极性、主动性，而且还可以保证学生们的整个语文作业成绩能够得到有效提升。
1思维导图的基本特征
1.1思维导图主干作为中央图形向四周发散
通常思维导图的整个结构从表面上来看相对比较简单，其实具有一定的规律。通常情况下，人们已经习惯利用自己的联想，对记忆当中的知识点进行理解或者是回忆。思维导图是直接通过核心内容的应用，将其放在中央位置处，将与其相关的所有信息内容看作是分支点，逐渐分散在中心图的周围部位。这样不仅有利于帮助人们能够与记忆之间产生密切的联想，而且还可以从根本上保证知识点在掌握时的高效性、便捷性。
1.2思维导图的分支由关键词、关键图相互组合而成
对于小学语文的日常教学活动而言，通过思维导图在其中的合理应用，不仅有利于从根本上保证引导学生们以一种更加方便的方式学习和记忆相关知识点。通过关键词、关键图的合理应用，有利于达到最优化的效果。思维导图的分支，通常情况下都是关键词、关键图为主，以学生们的记忆习惯为主，这样能够最大限度保证学生们的记忆巩固效果[1]。通过对关键词语的联想，就可以完成相关内肉的记忆，不仅整个记忆的速度普遍比较快，而且记忆相对比较牢固。
2思维导图在小学语文中段习作教学中的应用策略
2.1思维导图有利于帮助学生们科学合理的选材
通常情况下对于小学语文习作教学而言，中高段是从写话到习作教学的过渡阶段，对于刚刚开始接触习作的学生而言，经常会由于受到各种因素的限制影响，导致习作活动很难有序开展。久而久之，势必会直接造成学生们自身学习积极性、主动性受到抑制影响，尤其是素材的极度匮乏。除此之外，学生们对于习作本身存在一种畏惧心理，对日常生活中的人物、事物等缺少全面的观察。以思维导图为基础，展开有针对性的中段习作教学，有利于打破这一局限问题，同时更为重要的一点是可以帮助学生们选择符合其自身实际要求的习作素材。如图1所示。
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图1 思维导图示意图
与图1的思维导图进行结合分析时，该思维导图是将“可爱的校园”作为核心主题，紧接着划分出“景美”、“人美”以及“事美”这几个主要的分支。在这一基础上，又分别将这几个主要的分支作为出发点，对现有的人物、景物以及事物等分别进行展示，与学生们自身的独特感觉进行有机的融合。这种形势下，文章自身的整体结构就会比较明显，学生们此时，只需要根据已经描绘出来的思维导图进行不断的扩写就可以。也就是教师在习作教学时，应当做的一点就是要对习作的主题进行确定，这样做的根本目的是为了保证学生们可以将自己日常生活中经历的内容、关键词等都以思维导图的方式记录下来[2]。教师在指导学生们对各种不同类型的事物进行观察或者是记录时，要积极与学生们展开深入的沟通和交流，在课堂上适当强化学生们与教师之间的关系，实现良性的沟通。比如在上述“可爱的校园”这一节的主题教学活动中，可以在师生以及学生相互之间的深入讨论和交流背景下，逐渐形成“校园的景美、人美以及事美”等不同系列。学生们在日后即使碰上类似主题，可以直接从自己的数据库中，选择自己相对比较喜欢的素材，加入一些构思就可以保证习作的有趣性、生动性。
2.2思维导图有利于学生们创造性思维的开发
在小学语文的中段习作教学活动的具体展开中，对于教师而言，要想从根本上保证教学活动的有序开展，应当积极主动的引导学生们学会如何利用思维导图，对思维内容展开更加深入的分析。这样做的根本目的是为了保证学生们对于习作主题的认识能够得到不断强化。比如在《公园的声音》这一习作主题教学活动的具体展开中，教师可以先引导学生们直接在自己的脑海中，回忆和想象公园内可能会出现的声音，紧接着对公园内可能会出现的人物、事物等进行想象。比如小鸟站在枝头上叽叽喳喳的叫个不停，或者是小孩子的嬉戏打闹等。教师可以引导学生们利用不同颜色笔，对各分支进行绘制，这样做的根本目的是为了保证整个思维导图能够更加清晰[3]。这样才能够为学生们的记忆和想象提供可靠的依据作为参考。如图2所示。
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图2 思维导图示意图
教师要引导学们自己动手亲自参与思维导图的绘制过程，对于学生而言，其自身的想象力显然已经得到有效的激发，自身的创新思维能力也得到了有效的调动。思维导图在对各种不同类型的图形进行绘制时，其实在某种程度上可以将其看作是文章的大纲。通过这种教学方式在其中的合理应用，学生们自身的习作自然就会有一定清楚的条理，并不会受到其他因素的影响。
3结语
思维导图可以被看作是小学语文教学中，比较常见的一种信息呈现方式。在小学中段习作教学中的应用，不仅能够提高学生们的参与积极性，而且还可以帮助学生们缓解在面对习作时的紧张、畏惧心理，保证小学语文习作教学的顺利展开。
参考文献：
[1]江兰珠.思维导图在小学习作教学中的应用——以统编版小学六年级上册第八单元习作教学设计为例[J].福建教育学院学报,2020,21(08):81-83.
[2]魏雪峰,杨帆,石轩,乔柯栋.协作思维导图策略促进小学生习作的行动研究[J].现代教育技术,2020,30(06):47-54.
[3]张敏华.从小学统编教材编排看思维的“可视化”教学[J].语文建设,2020(02):45-49.