顾丽洁
常熟国际学校 215500
《语文课程标准》提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，那么，怎样才能有效的开展呢？应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童的学习翅膀翕然张扬、自由飞翔。
一、认识与思考
1）保证学生在综合实践活动中的主体地位
综合实践活动的基本理念之一，是主体教育的思想。主体教育思想强调由传统性教育向创新性教育的转变，强调在提高学生基本素质的基础上，着力培养主体精神，强调尊重受教育者的主体地位，充分发挥受教育者的自主学习能力。因此，在语文综合实践活动中，教师应把学生的自主性放在第一位，让学生自主、积极地参与，发展个性特长，从而和谐、全面地发展。
2）重视教师在综合实践活动中的引导地位
保证学生在综合实践活动中的主体地位，并不排斥教师的引导地位，事实上这种引导作用的内涵是很丰富的。它贯穿于学生活动的始终，教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。引导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师适时、适当地指导具有举足轻重的作用，它将提高学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的引导下独立完成活动任务。
二、实践与探索
为了让学生感受语文学习的魅力，提高语文学习的兴趣，轻松愉快地学习，积淀丰富的语文素养，我们作了以下的尝试。
1）“对话”
《新课标》指出语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。为此，在“对话”活动中，我们提倡课内外一体化，立足课堂，放眼课外，拓宽活动空间，为学生提供大量进行语文实践的机会，让他们主动获取知识，培养创造能力。如开展“焦点访谈”、“实话实说”、“辩论会”等对话实践活动。
在“对话”实践活动中，“焦点访谈”重在“访”，让学生走出班级、校园，在交流与访问中加深对社会的认识；“实话实说”是让学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点，谈出自己的认识；“辩论会”则是以“辩”见长，让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己……
2）“课本剧”
小学语文教材中有许多故事性很强大的课文，这样的文章适合于学生表演。对于这类文章，我们可以改编成课本剧。文章的改编要求“宽松”些，学生只要不“跑题”，都应给予充分的表扬。可以让学生独立改编，也可分组改编，然后集体讨论，看谁（哪组）改编得好……排演节目，所有学生都可以报名，同一角色若有多人报名就要开展竞争。教师在组织学生观看“剧本”后，要开展“演员”的自评，“观众”的他评活动，不断提高学生的表演和鉴赏能力。
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3）“简笔画”
教师完全可以将简笔画引进语文课堂，让学生一边读课文，一边想画面，通过图形和色彩来再现课文所描写的形象和意境。
例如《燕子》文章开头写道：春天，小燕子从南方赶来，瞧！一身乌黑的羽毛，光滑漂亮，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那活泼可爱的小燕子。可让学生一边读一边勾勒出小燕子俊俏活泼的形象，把学生引入意境，让学生感受到他们常见的小燕子原来这么美，从而感受到春天鲜艳明丽的色彩美，动静结合的和谐美。
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4）“游戏”
爱因斯坦认为：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”这就是讲假如能将知识“包装”成“礼物”赠给学生，也就是将“知识的传授”变为“给学生赠礼物的过程，那么学生更乐于接受。
在游戏活动中，教师要创造各种有趣的活动尽可能满足学生的心理和生理需要，引发学生的好奇心，刺激他们的兴奋点，使知识成为学生乐于接受的“礼物。”
如“识字”游戏，让学生扮演不同的偏旁，两组学生蹦蹦跳跳结合在一起，让学生识字；让学生带上表示动物生字的头饰卡片，进行拼读；让某个学生扮演不同的字，然后组成不同的词使识字和组词结合在一起……多种多样的“识字”形式，学生学习起来感到轻松愉快，而且记忆深刻。
还有“说写”、“成语接龙”、“课外阅读”、“手抄报”“远足”等实践活动，在实践与探索中，我们发现这些活动的效果是综合的，学生各方面的素质都能得到提高。
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语文综合实践活动是新课程改革中的一个亮点，一个难点。正是由于它所处的特殊地位，所以值得我们去不断挖掘、开发甚至改进、创新，给儿童创造广阔的，令生命自由成长的空间。我们有理由相信：只要以开放教育的思想，新课程改革的理念，来进行我们的语文综合实践活动，它定会展现其独特、精彩的魅力，取得更为丰硕的成果。