石晓文
安徽省定远化工学校
摘要：近年来，随着新课程改革和素质教育终身教育观念的普及，中职旅游教育教学发生了巨大的变化，而新时期的课程改革也对教师教学有了新的要求，传统填鸭式的方式已然不适应现阶段的教育，学生为主体主动探索是未来教育发展的必经之路。中职《旅游地理》课程具有一定的抽象性和高度的理论化，学生难以理解，而将其《旅游地理》与情境教学相结合，能够让学习者通过形象的感知实现对抽象理性的领悟，从而为真正意义上掌握知识。
关键词：情境教学法；中职《旅游地理》课程；问题；对策
引言
在新课程改革的背景下，社会各个领域对学生的综合素质能力提出了更高的要求。要想让学生各方面的能力都能满足社会的要求，教师就必须摒弃传统的教学模式，不断运用新的模式培养学生的各项能力。在使用情境教学法传授知识的过程中，教师可以将教材中的理论知识与现实生活中的实践问题结合起来，使整个课堂教学的知识点变得更加系统化、具体化。
1中职《旅游地理》课程情境教学存在的问题
①教师对于情境教学观念淡薄。就其客观因素而言，当前我国属于人口大国，人数与国情都在某种程度上影响或限制着教育体制的改革与发展。就其主观因素而言，我国长期以来应试教育下所倡导的“课程中心”“教材中心”“教师中心”的三中心教学传统，禁锢了教师的思维，一方面在整个《旅游地理》教学活动中，教师“独白”式的课堂，忽视了学生主体化的地位，一味的担心过分的中心地位会导致学生不够系统、牢固的掌握结构性知识；另一方面在调查中我们也发现部分教师主观意念的落后与保守在某种程度上并未完全接受情境化教学这一模式在课堂中实行而制约了旅游地理教学方式的更新。②《旅游地理》课程情境设置单一化。在调查中，我们可以进一步发现所谓的情境化的《旅游地理》教学，主要是通过实施课程中的方式体现。5G时期的到来，为情境化教学提供了技术上的支撑；如今科技手段的发达，为其提供了设备上的准备；因此，百度百科相应的资料、抖音的短视频，这些都是除去传统角色扮演式的情境有效的方式来使得学生进入学习真实情境，而目前教师所缺乏的是仅仅单一化的照搬，过于依赖信息化手段，在灵活度把我的稍差。其二，因材施教效果上相对较差，由于是班级授课制，因此同一课件重复化使用，并不能足够满足学生个性化的需求。
2情境教学法在中职《旅游地理》课程中问题的解决对策
2.1扮演知识角色，加深对知识的理解和记忆
教师要善于运用肢体语言，去传达正确的知识。教师可以充分地发挥自身的肢体语言、表情神态等，对知识进行生动的诠释。在传统的教学模式下，教师是课堂的主体。如今，我们要打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，成为知识的接受者和传播者。教师可以将地理课本中的知识搬到课堂上，让学生们进行角色扮演，让每一个学生都可以成为课堂学习中的表演者。这既能够增强全班学生的参与度，提高他们的学习兴趣，也能够让他们在自己的扮演过程中去理解地理知识，从而加深对知识点的理解和记忆。
2.2情境教学在地理课堂的达成，须借重地图情境的创建
地图的教学是地理教学不可或缺的内容，是广泛运用的教学用具。因此，营造地图情境，是情境教学得以实施的重要抓手。首先，地理地图既是各类地图，也指各种与教学内容相关的材料、数据等，具有直观、典型的特点，将概念化知识原理形象化、具体化，使学生快速、深刻理解抽象的知识、原理。其次，地理地图是经过长期硏究、精密测算才得出的准确结果，在实践中，学生必须掌握看图、读图、用图的系统性方法。
学生要准确读取地图中的信息，必须学会运用综合方法对地图加以分析，对地理现象进行观察、想象，再调动自身积累的经验，迁移运用课堂学得的原理知识，进行辩证解读。最后，地图的解读，必须结合教学案例，并且有所侧重。教师应引导学生，充分合作，交流讨论。学生既要阐述基于自身理解的观点，也要与同伴或教师展开交流讨论、深入探究，进行彼此间思维的碰撞，拓展思维的深度和广度，培养辩证思维能力。
2.3促进《旅游地理》课程情境活动设置的多样化
不同类型的教学情境会在《旅游地理》教学中产生不同的教学效果，所以老师要根据教学环境的不同、学生个体差异和教学内容的不同，创设不同类型的教学情境，不同类型教学情境可以相互融合，避免单一，从而实现教学目的，例如：第一，问题情境创设。注重启发学生思考，让思维向纵向深处发展，如对于在学习完东北旅游区后提出如何设计属于这一地区精华旅游线路这一问题，让学生根据这一问题对整个知识进行整合，在依据各个地区地理条件下最为突出的景点进行筛选，结合其他方面的因素来阐述自己设计的理由等。第二，多媒体教学情境创设。运用多媒体作为辅助来加深学生对于知识点的理解，如讲解西南旅游区最为著名的喀斯特地貌时，就可以运用多媒体进行演示整个旅游资源形成的过程，以及各个有名的地貌分布的各个点运用动图的方式来演示，来加深它所分布区域中地理特色与开发不同特色下地理条件的要求等。第三，活动教学情境创设。在《旅游地理》课程的授课中可以运用“旅游地理活动课程”为承载体，在教学活动中以情境活动的形式提供给学生，在进行旅游地理事物的调查、观察和实验等活动中，潜移默化的培养学生明锐的地理思维能力和独立的见解，让学生更加深刻的认识和体会旅游地理事物。
2.4善用教材，巧设问题情境，激发学生思维，体验成功的喜悦
中职地理教材中更能突出学生三维目标的教育，强调学生探究意识、学习积极性和动手实践能力的培养，所以几乎在每一章节或者每一单元之后，都会涉及一些探究性的问题或者一些实践活动。这些活动的开展其实就是课堂的延伸，也为学生的学习创设了一定的真实情境，为学生理解、消化和运用知识提供了平台。在实践或者实验活动的情境下，学生的探究意识、自主学习能力以及合作探究能力都会得到激发和提升，对促进学生的全面发展也是非常有帮助的。
2.5加强教师对情境教学的重视
在《旅游地理》课程目标方面，利用多媒体情境化教学模式，让学生在虚拟的教学环境下体验旅游活动中与地理有关的知识，比如旅游地貌不同产生什么样的旅游活动开发等，这就更为有效的实现课程中三维目标知识、技能、情感与价值观达成。在《旅游地理》课程内容方面，改变过去的“难、繁、偏、旧”的教学内容，充分挖掘旅游地理知识情境，主动观察参与学生生活情境以及旅游活动是如何展开，根据具象化的学生与活动需求来设计旅游课程内容；在《旅游地理》课程实施方面，注重以人为本，因材施教，激发学生的兴趣，对于知识的讲授方法上借助情境化的模式，与学生在情境中展开互动。在《旅游地理》课程评价方面，配合诊断性和终结性评价体系，以形成性评价为主，评价的主要内容为情境教学中学生参与度、对知识理解的能力。
结语
以《旅游地理》为依托点，在问卷调查以及访谈的方式中得出情境教学法在课堂中存在教师对于其教学方式观念淡薄、学生参与度不高以及情境教学环节设置单一化，而要进一步促进中职教育的科学化的发展就需要进一步的提高教师对于情境教学认可，提升学生参与的兴趣，以及实现环节的多样化在课中、课前、课后不同情境教学方式的运用。
参考文献
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［2］吕玥．基于地理学科核心素养的中职地理情境教学探［Ｊ］．中学地理教学参考，2019，（17）：42-44．
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