廖华晖
江西省吉安市遂川县西溪中学 343909
摘要：近年来，各地英语中考阅读题的分值不断上升，然而对于许多初中生来说英文阅读却是提高成绩的绊脚石，有些孩子不喜欢读英语文章，甚至对英语阅读有恐惧心理。因此，提高中学生的英语阅读理解能力十分有意义。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对中学生的英语阅读理解能力提出了一些建议，以供参考。
关键词：中学生；英语阅读；理解能力；对策
引言
现今，老师的目的都是提高学生的学习效率以及提升学生的阅读能力。因此，教师要采取因地制宜的方法，改善固有的死记硬背的教学方法，从而引起中学生对英语的兴趣。良好教学方案会使学生养成自主阅读、积累词汇的习惯，最终使学生从根本上提高英语水平。
一、提升中学生的英语阅读理解能力重要意义
初中英语教学重点以及难点是阅读理解，文章中的关键信息需要它来获取，它是学生学习中最重要的能力之一。一般来说，传统教学有个明显的弊端，就是老师主体作用太重，在讲授以及分析上花费大量时间，一节课下来基本是老师说，学生倾听，导致学生没有参与感，感觉枯燥，开小差以及走神，学生学习不够热情，效率低下。这种教学方式不够自由，学生主体性无法充分体现，学生无参与感，难以培养自主学习能力。因此，加强初中英语教学课堂上出现的问题，提出合理科学的方法以提高学生的阅读理解能力。
二、初中英语阅读的问题分析
进入新的历史时期后，对于学生英语阅读能力，也提出了更为严格的要求，这是新时代人才必须要具备的一项重要能力，而初中时期，正是学生英语阅读能力成长的关键时期。前文已经论述过，对初中生而言，阅读能力的强弱除了会影响他们当下的成绩，还会影响他们未来的发展。
（一）重语法而轻文本信息
在传统以分数为本位的英语阅读教学中，学校管理者和授课教师更多的是把初中生当作英语知识的接受者，没有领悟到语言核心素养的精髓，忽视了对学生核心素养的培养。授课教师没有引入最新的英语阅读教学方法，不能灵活地开展英语阅读教学，只是一味地强调学生死记硬背相关知识。
（二）阅读材料范围狭窄
阅读材料是培育学生阅读能力的载体之一，当前初中生阅读材料是以教材、练习题为主，尽管这类材料与学生的年龄、认知相符，但是相较而言，材料内容.单一，无法帮助学生拓展视野，也不利于学生阅读趣的培养。
（三）学生对阅读策略缺乏必要的认知
大多数学生认为只有翻译全文，才有把握做题。学生提及的阅读策略只有定位信息、猜测词义、带着问题读文章等。由此可见学生不了解如何在英语阅读中运用策略，学生的阅读水平亟待提升。虽然掌握扎实的语言基础知识是阅读理解的根本，阅读策略则犹如润滑剂，恰当地运用有助于学生对文本的理解。因此，教师应该有针对性地训练学生使用常见的阅读策略。
三、中学生的英语阅读理解能力培养对策
（一）加强口语和写作能力
英语教学中还要注重口语能力以及写作能力。口语交流需要多说多练，教师可以鼓励学生开办英语角，多用英语相互交流。遇到发音不正确，老师要及时指出。学生随着英语口语能力的提高，英语听力能力也会增强。英语写作，要注重语法，熟记大量英文单词，注意写作承上启下，合理布局。口语和写作能力的提高对英语阅读理解会有所帮助，会使英语掌握得更好。阅读教学不是一项单一能力训练，它具有综合性。
英语教学不只是知识讲解以及能力训练，变化课堂模式是为了提高学生对学习英语的热情。开展情景模拟，开展英语阅读表演，是为了让学生更好地吸收知识，养英语阅读思维。在英语口语中学会表达，在英语写作中融会贯通，真正实现学生英语综合水平的提高。
（二）合理划分学生层次是开展分层教学的前提
要想在初中英语阅读教学中践行分层教学的理念，教师应根据学生的实际情况，将他们划分为不同的层次，这是分层视野下初中生阅读理解能力获得有效提高的前提。在初中英语阅读教学中将全班学生划分为三个不同的层次，一是英语阅读理解能力较差的学生，这一层次的学生英语基础较差，难以理解英语阅读文本，也不能融入阅读环境进行理解；二是英语阅读水平中等的学生，这部分学生通常能读懂英语阅读文本，但是不具备英语阅读技巧或者学习方法，导致其英语阅读理解能力难以得到有效提高，英语阅读学习始终处于较为低效的状态；三是英语基础扎实的学生，这一层次的学生已经掌握了科学的、合理的英语阅读方法和技巧，能够读懂和分析英语阅读文本，且有进一步的发展需求。需要指出的是，将全班学生大致划分为三个不同层次，遵循的是隐性分层的原则，即不告诉学生他们所属的层次，以免让基础较差的学生产生消极情绪，同时避免基础较扎实学生骄傲自满。同时，学生的分层并不是固定的，会根据学生的学习情况及时进行调整，这样才能确保所划分的层次更符合学生的实际情况。
（三）思维导图在阅读教学中的应用措施
1.利用思维导图进行阅读拓展教学。阅读理解的最终目的是帮助学生形成自己的语言表达技巧和表达能力。文本阅读之后教师还可以让学生结合绘制出来的导图内容进行写作。一方面，学生在写作的时候可以借鉴所学习的阅读理解内容；另一方面，学生可以通过这个过程形成较好的写作能力，最终达到一个较为理想的成绩。总之，思维导图所呈现出来的文章结构和文本内容是十分清晰的，学生阅读的内容也是具备逻辑性和表达特色的内容，教师可以通过让学生仿写的方式，较为轻松地帮助学生解决欠缺素材的问题。
2.在阅读的不同阶段进行实际应用。利用思维导图的阅读方式进行阅读能确保学生完整地将文章的脉络梳理出来，能够有效避免出现学生阅读完就遗忘的现象。学生在思维导图的帮助下，可以很快地进入文章所描述的内容之中。学生在找到这些关键词之后再一次阅读，能够进一步丰富这篇文章内容的内在联系，从而帮助学生在一个中心主题下更好地理解文章内容。当一些学生在阅读过程中不理解文章描写的内容的时候，还可以通过观察其他学生分享的内容进行二次阅读或者是深入阅读。
（四）帮助学生突破认知心理的教学建议
教师可以从以下几个方面培养学生的注意力。一、帮助学生明确阅读目的。目的越明确，学生越能够集中注意力。二、启发学生思考。引导学生思考问题，是保持学生注意力的有效手段，教师可以在读前、读中、读后分别提出相关的问题，让学生在整个阅读过程中都保持思维的活跃性。三、阅读要求要合适。教学过程中任务的难度要有梯度，让不同程度的学生都体会到英文阅读的乐趣。孩子们体会到阅读的成就感之后，就会对阅读感兴趣，专注度也会提高。
结束语
总之，阅读理解能力教学即是学生学习英语的重要渠道，通过阅读理解能力教学，可以锻炼学生的语言应用能力，也能够丰富学生的经历，拓展其学习视野，达到发展思维、陶冶情操张扬个性、提升人文素养的目的。在教学中要让学生深思考和交流运用获得语言综合能力的发展。作为教师，要吃透教材，对教学对象、教学目标进行深入分析，发扬智心，慧，以此来提升阅读课教学效果。
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