邓莉
吉林大学珠海学院 公共外语教育学院 广东珠海 519041
摘要
个人陈述(individual presentation)是展示个人能力重要机会。无论是未来的学业深造还是职业发展，英语个人陈述是一项必备技能. 本研究从吉林大学珠海学院非英语专业学生的实际情况出发，以适合中国外语教学国情的外语教学理论体系POA为指导，采取混合式教学模式，有效提升非英语专业大学生的英语个人陈述能力。
关键词：POA，混合式教学，个人陈述能力
1.研究背景
根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会研究并制定的《大学英语教学指南》“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。”英语口头表达能力的“提高目标”是：能够用英语就一般性的话题进行比较流利的会话；能够较好地表达个人观点、情感等；能够陈述事实、理由和描述物品或事件；能够就熟悉的观点、概念等进行阐述、解释、总结等；做到语言组织结构清晰；语音语调基本正确；能够较好地运用口语表达与交流技巧。
根据大学四级口语考试的要求，个人陈述环节要求考生就这某一主题展开陈述。考生准备时间45秒，答题时间1分钟。这部分主要考察学生用英语进行连贯的口头表达的能力，以及传达信息、发表意见等口头交际能力。
2.现状分析
在工作实践中发现, 学生个人陈述时存在以下问题：发音不准、语调过平、语法错误多，思路逻辑混乱等。通过交流访谈，发现影响学生英语个人陈述能力提升的因素主要有以下几点：
1）部分地区英语高考不考口语，导致中学课堂重读写，轻听说。忽视输出或输出不足。很多学生基本没有做过个人陈述。进了大学后，对个人陈述任务缺乏信心，担心无话可说或者因害怕出错而羞于开口。2）受中学时期学习模式的影响，学习被动，习惯于客观题的刷题模式。另外，受“敏于行而讷于言”的传统观念的影响，觉得自己知道就行，没有必要说出来。在大学课堂上，对于个人陈述这类需要主动思考的、开放式的主观题，不愿开口，不想表达。3）客观方面，大学英语改革后课时少，学生口语输出不足。4）教师输入性指导不够，学生虽然有做个人陈述，但是质量不高，进步不大。
3. 理论依据
本研究以POA(Production-oriented Approach)为理论指导，主要采用POA中的“学用一体说”、“全人教育说”、“输出驱动”和“输入促成”等理念。
基于“学用一体说”，输入性学习和产出性运用紧密结合，打破传统的“教材为中心”。基于“全人教育说”，不仅要实现英语的工具性目标，还要达成人文性目标，促进学生全面发展。基于“输出驱动”，口语输出任务的设置着眼于学生当前的学习、生活以及未来就业等。学生尝试着完成任务，一方面能意识到口语任务对学业和未来工作的实际价值，另一方面又能够认识到自身口语能力的不足，从而增强学习的紧迫感。基于“输入促成”，根据口语产出任务的需要，提供恰当的语言输入材料，有效拓展学生现有的知识与语言体系，鼓励口语产出任务的完成。
4. 研究方法和步骤
本研究针对学生在个人陈述环节遇到的 “没有想法”、“不知道如何用英语表达”、“不知如何切入话题”、“思维逻辑混乱”等突出问题，从线下课堂教学和线上平台实训两个方面着手解决。
4.1 线下课堂教学
充分考虑到00后大学生的特点，他们是互联网的原住民，电脑软件、手机操作驾轻就熟，视频比单纯的文字更具有吸引力。
教师设置每单元的产出任务，依托U校园平台，发布补充视频素材，实现“输入促成”。视频素材选取紧贴话题，语音清晰、表达地道、难度适中、观点多样化、制作精良的英文原版视频。素材选择充分体现POA理论框架中“全人教育”理念：第一，语言材料思想境界高、弘扬正能量，陶冶学生的情操、帮助建立正确的思想价值体系。第二，反映国内外社会和政治热点话题，培养学生的家国情怀、拓宽学生的国际视野。补充素材，既考虑语言的正确性、表达的地道性，又考虑到内容的深度和广度，视角的多元性，观点的多样性。为语言产出，提供了充足的驱动力。通过对补充材料的学习，一方面，学生的思辨能力得以提升，打破固有思维的枷锁，形成自己的看法；另一方面，从优质的资源里，学生积累了地道的语言表达、丰富了词汇、理清了思路、连贯了语言。
依托微信群，学生以音频或视频的形式提交个人陈述的口语作业。在课堂上选取5名学生进行个人陈述，时长1分钟。学生陈述完毕后，教师对学生的产出任务作出评价，让学生切实感受到学习效果和学习收获。
4.2 线上平台实训
依托Utalk实训平台中的“四级口语专区”，有针对性的训练学生个人陈述的应试能力。在学习报告版块，师生都能及时查看学生的成绩评估报告、学习进展情况。全方位实时学情反馈使教师对学生的学习活动进行动态管理，也使学生能够随时掌握自己的学习进度，有力地激励者自己奋发进取、不断前行。
教师根据成绩报告，有针对性地对学生的弱点进行强化训练。平台引入的碎片化学习概念、人工智能支持下的个性化口语练习设计，有效地激发学生学习兴趣。先进的语音评测等技术手段，对学习过程做出有效评价，使得学生能够在机器辅助之下，突破课时少的局限，实现课下口语的自主学习，提升学习的质和量。
5.成果与反思
经过一学期的实验，建立学生个人陈述作品资料库。分析发现：45%的学生，能用英语就熟悉的话题进行交谈，虽然有些许不流利、少量语法错误，但并不影响交际，发言内容较为连贯，表达比较清晰。受访学生中，90%的人表示个人陈述的训练，锻炼了胆量，增强了自信，语言组织能力和口头表达能力得到了一定的提升；75%的人表示，扩展了视野，提高了分析和概括的能力；40%的人表示，培养了自主学习、探索与研究的能力，25%的人表示建立或强化了逻辑思维能力。但是，仍存在者一些问题：10%的人表示，陈述效果不是很好，有挫败感；25%的人表示，只是为了完成作业，并没有认真地学习视频素材；15%的人表示，大学英语课不是专业课，没有必要花太多的时间和精力。
混合式教学模式引导学生充分利用视频拓展资源，定期分享学生优秀口语作品，增强学生自信心，夯实口语基本功，拓宽思考问题的深度和维度。U校园、Utalk平台操作便捷、功能强大，为今后的线上口语教学活动的开展积累了丰富的实践经验。对学生的访谈，直观地佐证了本次教学改革的有效性，同时也发现了存在的问题和不足，为今后的教学提供了改进意见。
6. 结束语
英语个人陈述能力是每个英语学习者必备的英语基础能力，是在未来的职场中展现自我形象、体现人格魅力的一个重要方面。因此，英语教学实践中要重视学生个人陈述的能力的培养，以中国外语学习国情的教学理论为指导，多平台、多维度、多视角地融合各种教学方式和方法，充分发挥线上线下混合式教学的优势，使学生“会说英语”、“会用英语”，以适应时代和社会的发展需要。
参考书目：
1.《大学英语课程教学要求》（2017版）教育部网站
2.文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-557
3.张文娟. “基于产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语教学与研究，2016，（2）106
本文系吉林大学珠海学院?校级高等教育教学研究与改革项目“基于POA的非英语专业学生口语能力提升策略研究”（项目编号ZLGC20180808）的阶段性研究成果.