程素贞
安徽省黄山市歙县新安中学 安徽 黄山 245200
摘要：在英语的学习中，从单个的因素到英标到词汇，再到由此组成的短句、句子以及文章的渐进学习过程，是学生在学习英语的必须经历的过程。因而词汇的教学是重中之重，是学习英语的根本之一，犹如大厦的基石。然而在当今的英语教学中，词汇教学存在着一些亟需改进的缺陷。因而英语词汇的有效教学是师生共同需要面对的，词汇的更好的有效学习是提高英语学习效率的必要前提之一。
关键词：词汇 根本 问题 对策
《全日制义务教育英语课程标准( 实验稿) 》在基本理念中明确提出: “本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”[ 中华人民共和国教育部． 全日制义务教育英语课程标准( 实验稿) ［S］． 北京: 北京师范大学出版社，2007．
]在新课改如火如荼进行，不断改进的英语教学的今天，词汇教学作为实现任务型目标的基础之一，有着极必要的前提作用。把词汇教学的理论化过渡到有效的实践化的研究，切实结合其与日常的师生的教与学，克服其中的弊端，提出相应的对策有着不可忽略的意义。
一，英语词汇有效教学的必要性
语言学家wilkins(1976)曾指出,“如果懂得适当的词汇,交际不是难事;没有词汇,交际则是不可能的事。”总所周知，生命从5亿年轻的单细胞进化到现在多样性的物种，从海洋走向陆地，从简单的物种最终发展到现代有思维的智人。其中的飞跃性的发展在于几十万年前人类语言的出现，从此人与人不仅仅是简单的生存交流。词汇的逐渐丰富化让人类的发展达到了前所未有的高度。世界各国政治经济文化等的交流中，英语为主要的工具之一，学好词汇也是衡量英语学习的重要标准之一。在教师进行系统科学的词汇教学中，教师在纠正完善口音的同时，深入学习了英美词汇文化，掌握了词汇的一些重要规律，最终在无形中提高了业务水平。
二，英语词汇教学存在的问题
（一）词汇本身教与学中存在的问题：
1，词汇的构成教学缺乏： 在教学的过程中，教师往往把词汇的教学看成是一个次要位置的部分，在学生看来字母不同组成的词汇，在教师的眼里则进行整体化的教学。听说读写的简单过程后，教师对学生的要求仅此，对词汇的构成的规律分析不到位。比如最基本的词根，添加前缀后缀后的衍生词，如对应的动词，名词，形容词，副词，还有意思用法截然不同的其它词汇的变化。
2，音标教学的不完善： 在现在的初中英语学习中，学生已经在小学义务教育阶段中学了3年以上的英语。小学有音标的教学，由于音标易于中文的拼音混淆，因此小学英语课文中只进行了简单的归纳。学生只有粗略的难以言喻的音标的感觉，没有清晰扎实的音标学习。而恰恰初中许多英语教师忽略了音标的必要的系统化的巩固和再学习。认为学生能听、读、拼、用就可以了。所以音标也只是简单的归纳，没有巩固好学生的音标学习基础。
3，语境介绍的不充分： 语境即言语环境，它包括语言因素和非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。这一概念最早是由波兰籍人类学家马林诺夫斯基 （Malinowski）于1923年提出来的。他认为，语言和环境是紧密结合在一起的，如果没有语境，词汇就没有意义，什么也不能代表。上世纪60年代，美国著名教育学家、人类学家、社会语言学家海姆斯进一步发展了语境学说，并把它提到相当重要的地位。他将语境概括为十几个组成要素，其中包括交流参与人、话题、谈话背景、信息形式等。教师孤立的教学词汇，忽略语境，让学生的英语词汇学习再添了一道障碍。
4，词汇学习效率不高：在英语的学习中，学生经常感觉到词汇的学习让他们无从下手。个别单次的记忆并不是太难，然而忘记的快，而且容易和其它单词混淆。在枯燥的机械记忆中，学生无法找到记忆的成就感。进而时间长了以后，对英语词汇的记忆兴趣消失殆尽，到最终词汇学习成为一个瓶颈，让英语整体的学习有了阻塞。
（二）教师和学生本身存在的问题
在教与学的相互影响中，教师本身的业务水平是一个方面，如他们的原来的水平，教学工作中提高自己机会的缺乏。在平时的教学过程中，没有充分的重视本身业务的精进提高。久而久之，教学无创新，上课无激情，方法无突破，最终导致教学方法的固着化。而对于学生来说，兴趣是重要的一方面，缺乏学习的毅力，怕吃苦，没有良好的学习习惯，或者没有科学的学习方法，学习功倍事半。在词汇的教学和学习过程中，客观的分析存在的问题，是更好进行研究归纳的必要前提。
三，词汇有效教学的对策
1，“音”的强化
在最初的七年级伊始，教师有计划的进行音标教学，在学生原有学习基础上，再次进行归纳整理，并硬性要求学生的记忆背诵甚至是默写。同时在学习单词的过程中，首先要求学生尝试自己拼出单词的读音，不断给其鼓励，这样在强化学生音标拼读成就感后，学生学习音标的积极性得到前所未有的提高。在此过程中，穿插常见字母组合的读音，重音和次重音，不发音的字母，还有断句，连读等。
2，构词法教学
英语中的构词法主要有合成、派生和转化(韩金双,2009)。例如派生词主要由前缀、词根和后缀构成,词根通常是学生之前所学过的单词,前缀和后缀通常能改变词义和词性。虽然构词法在七年级开始的时候零星出现，但是教师有必要对其进行归纳整理，甚至可以不断添加一些阅读中可能会碰见的新单词的构词法。这样慢慢的使学生的构词有清晰的印象，进而更好的消化吸收。
3，语境延生教学
我国语言学家吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”离开了语境的词汇教学就会显得生硬、呆板和缺乏活力。为句首语气词时,就不能简单地说其是“好”的意思,要根据具体的语境判断其用法和意义。因此在词汇教学中要充分利用其可能所处的语境进行结合性的教学和学习，这样的记忆会更有趣和长久。
4，教师课堂用语
教师的课堂用语并非是简单的几句问候语，或者是局限于课文的几句话。这对于教师来说，需要教师坚持课堂用语的不断丰富创新，需要学生积极适应教师口语过程中，不断丰富自己的词汇。在要求口语标准化的情况下，教师除了必要使用课文中出现的新的语句，还可以在丰富英语知识的情况下，介绍一些英美国家的实用的俚语和特殊表达，学生的英语课堂学习会显得充实和丰富的多。
5，适当增加课外阅读
课外阅读不仅仅是提高学生英语学习成绩，更多的是增强学生的英语语言的归属感。在课外阅读中，学生在丰富课外知识的同时，不断的复习巩固已学的词汇，而且可以增加新的词汇量。每日坚持阅读过程中记忆几个新的英语单词，对于大幅度的提升学生学习英语的自信心有着难以估计的作用。学生的学习由被动到主动，责任感由内而外不断规范自己的英语学习。
四，结语
在现在教材更新时间不断缩短的今天，以及新的高考教育措施的出台，英语教学面临着严峻的考验。万变不离其宗，不论社会国家对于英语这门语言的学习要求如何，语言学习规律是有一定的宗旨。词汇作为基本的语言单位，它的有效学习是整个英语学习的根本和前提。清醒的分析当今英语词汇教学中的问题，思索其有效的对策，是对教师教育的完善，更是对新时代学生学习的必要辅助。
参考文献：
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[5] 冯光志.语境在初中英语词汇教学中的应用[J].现代阅读:教育版,2012(8).
作者简介：程素贞（1979年4月），女，安徽歙县，汉，中学二级，硕士研究生，单位：安徽省黄山市歙县新安中学，研究方向：英语教学