柏占飞
重庆市璧山来凤中学校，重庆 璧山 402760
摘要：持续推进的教育改革促使教育者们不断探究教育方式，以真正实现学生全面发展的总体目标，而支架式教学便是其中的有益尝试，在此种教学方式指导下，学生的课堂主体地位得到切实尊重与实现。高中阶段的学生已经形成了较为完备的认知能力，且有足够的能力自主安排学习计划，加之英语知识相对庞杂而需要教师循序渐进地搭建知识框架，因此将支架式教学应用至高中英语中有其必要性。基于此，本文将简要分析支架式教学的具体内涵及重要性，并系统阐述教师应采取何种措施促进两者融合。
关键词: 支架式教学；高中英语教学；内涵及重要性；实施策略
引言
在传统教育理念影响下，我国学生始终处于被动学习的地位，教师囿于单一灌输式教学而严重压制了学生的学习积极性，此种教学方式的消极影响已表现得十分明显，因此教育领域在不断探究消解传统教育影响的新型教学方式，支架式教学便是在如此背景下被引入我国教育实践的。将其与高中英语教学巧妙融合，不仅迎合了高中阶段学生的认知与心理状态，而且较好适应了英语的学科特性，且在学生获得学习主体地位的基础上极大促进了学生成长与教学品质提升，因此，高中英语教师应在教学实践中不断探究并优化这一教学方式的应用措施，以切实提升学生的英语整体素养。
一、支架式教学的具体内涵及其重要性分析
支架式教育观念是结构主义基于教学过程及特性而提出的，在这一教学理念影响下，学生的主体地位得到切实尊重与践行，而教师需要根据知识内容循序渐进地为学生搭建知识框架，因此教师在规划教学方案时，需要将课堂的教学目标细化分解，以便于学生能够在教师搭建的知识支架指导下深化对知识内容的理解并建立严谨的知识体系。所谓支架便是学生得以突破最近发展区所凭借的空间与平台，这一理解是基于前苏联心理学家维果斯基所主张的“最邻近发展区”一概念得到的，此种理论认为学生具有的水平可以分为两种，一种是学生当前所处的真正水平，而另一种则是其将来可能达到的潜在水平，在这两种水平之间存在的差距则是学生的最邻近发展区域，教师则需要在这一区域的基础上搭建稳固的知识支架并充分发挥学生的主动性，进而使其顺利进入下一发展区域。
将此种教学方式应用于教育实践中，能够在顺应学生知识水平成长规律的基础上科学规划教学内容，以不断夯实其知识基础并深化其对知识内容的理解，且可以促使其自主探究感兴趣的知识内容，从而在此过程中优化其逻辑思维等认知能力。
二、将支架式教学纳入高中英语教学的有效路径探究
（一）有意搭建知识支架，引导学生融入知识情境
处于高中阶段的学生已经形成了较为完备的逻辑思维等认知能力，加之高中英语知识内容更加复杂且抽象，为使所有学生都能够真正理解知识内容，需要教师采用诸如支架式教学等新型教学方式。将支架式教学融入高中英语课堂中，需要教师充分了解学生的实际知识水平与学习兴趣，并以此为依据寻找学生的最近发展区域，进而搭建知识支架即创建学生现有知识基础与更高层次知识水平之间的联系，且可以通过创设生动直观的知识情境，如此一来不仅能够促使学生主动学习，而且可以循序渐进地提升其知识水平。譬如，在学习“The Olympic Games”一节知识时，教师可以组织学生开展小组合作以使其总结这一单元已经学习的词汇、句型语法及其运用方式、文章体裁及其重难点等内容，教师需要在此过程中注重适时适度引导，如适当补充学生讨论过程遗漏的内容，且可以为学生创设相关内容的生动场景，如学生在奥林匹克运用会场可能见到的场景等，以此激发学生的讨论积极性并使其感受英语学习的乐趣与魅力。
（二）灵活切换独立与合作两种学习模式，促使学生深入理解知识内容
为将支架式教学充分与高中英语课堂融合在一起，教师可以引导学生既自主学习又注重与同学之间的合作学习。具体而言，教师可以在学生自主学习过程中引导其整理已经学习过的知识内容，为其知识支架的搭建建立坚实的基础，在此之后，教师可以再构建学习问题支架以促使学生以小组等合作形式进行讨论，合作学习模式能够突破个人学习的局限性，且使学生在思维碰撞中不断深化自身对知识内容的理解，且逐渐优化逻辑思维能力与提升知识水平。在此过程中，教师需要适时给予学生一定帮助与引导，在支架内使学生把握知识重难点，最终促使学生建立严谨完善的英语知识体系。例如在学习“Healthy Eating”相关知识时，教师在使学生独立消化这一单元的单词、语法等知识后，可以组织学生进行小组讨论从而使其查漏补缺。
三、结语
综上所述，支架式教学作为教育改革时代的产物，其将课堂主体地位归还于学生，且促使教师基于学生的认知状态与学科特性等要素而规划教学方案，以循序渐进地促使学生提升知识水平。将其应用于高中英语教学中，教师可以为学生搭建知识支架，并灵活运用自主与合作两种学习模式，最终保障学生深刻理解英语知识内容并提升其整体英语素养。
参考文献：
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