刘海琦 程进
海军大连舰艇学院 基础部，辽宁 大连116018
摘要：本研究将SPOC应用于海军职业英语的教学中，摸索出一套“慕课预习（线上）—面授课（线下）—课后作业的完成（线上）”的3阶段混合式教学模式，并通过问卷调查发现，这种教学模式能够有效的化解本课程的重难点内容。
关键字：海军职业英语；SPOC;混合式教学模式
一、引言
SPOC（英文是Small Private Online Course，汉语音译为“私播课”）是由福克斯教授最早使用的，意为“小规模限制性在线课程”。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入 SPOC 课程。[1]SPOC 是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。[2]，目前这种教学模式已经得到了教育者广泛的关注，所以对于这种 SPOC“私播课”的教学模式进行了大量了探索，但是结论并非一致。例如：何达倩在英语教学模式研究中将 SPOC在线课堂和翻转课堂结合，发现可以提高学生的学习积极性和创新性，学习成绩得到提高。[3]但是顾容等在“多媒体教学资源开发”课程中 SPOC模式的实证研究，却发现该教学模式并没有显著提升学生的学习成绩。[4]
本研究在我院海军职业英语课程中开展了SPOC混合式教学模式的尝试，摸索出一套完整的混合式教学模式，并探究该模式是否可以有效的化解课程的教学重难点内容。
二、基于SPOC的海军职业英语教学模式设计
2.1研究对象
基础水平：
本研究针对的学习者是来自于水面舰艇的2019级副长班学员，他们都是拥有本科及以上学历，绝大部分都通过大学英语四级考试，并有40%的学员通过了大学英语六级考试，拥有4到15年的工作经历。虽然有近半数的学员有一定的外事活动经历，但是参与度有限，口语能力弱，普遍存在不敢讲，不流利的问题。
学习动机：
这些学员学习动机强，明确英语对自己未来职业发展的重要性，都非常重视英语的学习。
网上学习时间：
根据开课前调查，在校期间每天都有0.5到2小时的网上学习时间。
2.2 基于SPOC的混合式教学模式
基于SPOC的混合式教学模式一共分为线上—线下—线上3个阶段，具体安排如下：
第一个阶段是慕课预习阶段（线上），该阶段至少包括两个部分，一是慕课学习，以帮助学员了解每个单元情境任务的意义、熟悉任务程序和交际程序，了解完成任务所需的英文术语和功能句，这样一方面节省了课上的时间，另一方面学员可以根据自己的情况反复观看。二是测试和问卷调查，目的是帮助教员和学员归纳学习的重难点内容，明确教学的发力点。
第二个阶段是面授课（线下），即通过面授课的方式对学员预习中发现的重难点进行讲解和针对性语言训练（主要是翻译和角色扮演），以提高学员语言使用的准确性、流利性和灵活性，同时根据相应的标准对学员的语言使用情况进行评价，指出改进意见。
第三阶段是课后作业的完成（线上），即学员按照课上角色扮演的评价意见改进语言使用问题，并通过微信将编写的脚本和对话录像（录音）提交给教员，通过这个方式学员可以巩固和提高自己的语言学习效果，另一方面教员也需要对作业进行打分和点评，形成平时成绩的一部分，并记入最终成绩。
2.3 教学实施实例
本课程教学内容共分为3个大的模块，分别为（一）舰艇海上活动 、（二）舰艇互访和（三）多国联合演习。其中教学的重难点为第二模块的“临检拿捕”和第三模块的“引水与停泊”。根据历年学员的反馈，这两个单元都是学员觉得学得最不好的两个单元（感觉学的好的学员占比只有15%左右），具体原因是这两个单元涉及的任务背景知识多，而且需要掌握的英语术语和功能句也较多，课上大部分时间都用语教员讲授，而留给学员练习的时间少，因此虽然学员了解了具体的背景知识、以及所学术语和功能句的用法，但是语言实际使用的流利性和灵活性都比较差。因此在本轮教学实践中，在“扫海警戒”和“引水与停泊”两个单元中采用了基于SPOC的混合式教学模式，其它单元沿用传统的单一面授课方式。
下面以“临检拿捕”单元为例，说明混合式教学模式在具体教学单元的实施过程。
慕课学习阶段：
这个阶段学员需要根据教员发布的单元情境任务观看“梦课”平台《水面舰艇实用英语》慕课“临检拿捕”单元的教学视频，从而熟悉临检拿捕的意义、任务程序和交际程序和实现所学交际语言。然后完成平台上本单元的练习题,一部分是问答题,用以检验学员对任务程序和交际程序的认识,另一部分是翻译题,用以加深学员对所学术语和功能句语的印象，检验学员语言掌握的程度。在规定的线上学习时间截至后，教员要根据平台上学员完成单元测试题的情况确定面授课讲授的内容。
面授课阶段：
在这个阶段，需要完成四个大的教学活动，具体如下：
活动一：答疑解惑 （10分钟）
在功能句的使用方面，学员最容易犯的错误就是动词形态和固定搭配。如动词词组“涉嫌做某事：be suspected of”中的介词“of”不可用其他介词替换。此外，为了便于功能句的记忆和提取，教员将10个功能句按其功能分组，并结合字母标记为3S-3R形式。三个S分别代表三个交际程序中的stop （叫停可疑船只），search（下达搜查口令），和seizure（下达拿捕口令）, 三个S分别代表第一个交际程序中的order（停车命令）, reason（搜查理由）和warning（警告）。
活动二：语言操练 （40分钟）
该部分针对的是提高语言流利性的教学目标。虽然经过“答疑解惑”的语言讲解，学员已经达到了术语和功能句使用的准确性目标，但是距语言使用的流利性目标仍有差距。因为功能句偏长，音节多，涉及到断句、连读、不完全爆破和重弱读等诸多发音技巧，尤其是在甚高频通信时，不掌握好发音技巧，语言就会断断续续，拖沓延时，影响执法者的自信和威严，还会耽误执法的时机，甚至决定任务的成败。因此教员需要帮助学员诊断发音问题，尤其强调警告用语。三次警告的功能句从长到短，但是语气逐渐加强。这种语言技能的微妙之处是不能靠观看微视频或者文本介绍能够掌握的，只有通过反复的模仿、诊断和改进来实现。
活动三：案例分析 （10分钟）
由于实战中临检拿捕任务有很多不可预知性，例如：犯罪分子可能采用各种方法反对和阻挠检查，甚至于将非法物资隐藏在想不到的地方，仅仅掌握语言不够的，这些在演习视频中都没有体现出来，因此选取了美国经典大片《战争之王》中军火商Yuri狡猾的应对临检拿捕小队的片断作为案例分析的材料。由于此片是根据真实人物和事件改编，其情节有很高的真实性，而且满含黑色幽默，节奏紧张、扣人心弦，给人留下深刻印象，过目不忘。经过视频观看和问答，教员引导学员展开讨论并总结出3点教训 ：1. 叫停船只的过程必须迅速和灵活，以免可疑船只方面有时间采取应对措施；2. 检查的过程必须完整，不能漏掉何文件和材料。3. 搜查货物必须仔细，越是不容易检查的货舱和角落越有可能藏匿违法物资。
活动四：情景演练 （30分钟）
基于以上活动，学员已经熟悉了临检拿捕任务的任务程序和交际程序，也对所需英文术语和功能句的掌握达到了准确性和流利性的目标，并对执行任务的3个要点铭记于心，尤其是反应要快速和灵活。这个角色扮演活动的目的就是帮助学员提高语言使用的反应速度和灵活性。活动分为三大步。第一步: 教员按照单元情境任务的角色设置将学员分为两大组，一组角色是执法方，即我国军舰，另一组角色为可疑船只，总的情景是执法方已抵近可疑船只，准备登临检查，但是不规定具体的交际内容。第二步：两组内部之间可以自由讨论，准备符合自己角色设定的语言。第三步：进入“绿箱”，既虚拟情景教学设备中开始无事先沟通的挑战式模式对话。在此过程中，学员情景演练的过程都可以被录下来，教员和其他学员则要给每组演练的学员打分和点评，指出他们努力的方向。
第二个线上阶段：
学员根据课上演练的建议，改进自己的语言使用中的问题，达到自己满意的程度后，自行到“绿箱”重新录制情景演练过程并提交到微信学习群，然后教员给每个学员打分，记录为本单元的形成性评估成绩。
2.4实施效果分析
根据课程结束后的问卷调查显示，经过本轮教学，学员把两个重难点单元“临检拿捕”和“引水与停泊”（分别为85和87个人选，占比77.3%和79.1%）列入了本课程“学得好”的单元之中，二者比例已接近较容易的“海上VHF通信”单元（占比80.9%）。
三、结论
本研究表明，基于SPOC的混合式教学模式是非常适合舰艇长学员海军职业英语的教学模式，按照教学内容的难易程度和目标性质将教学分割为“慕课预习（线上）—面授课（线下）—课后作业的完成（线上）”，可以让面授课重点突出，练习充分，因此有效的化解了本课程的重难点内容。
参考文献
[1] 赵玲.基于 SPOC 的英语阅读课程多模态教学模式的设计与实施[J]教育现代化. 2019,6(25):152-154.
[2]康叶钦. 在线教育的“后 MOOC 时代”—SPOC 解析[J]. 清华大学教育研究. 2014, 35(1): 85-93.
[3]何达倩.基于 SPOC 的大学英语翻转课堂教学模式的实证研究[J].武汉交通职业学院学报,2018(3):55- 56.
[4]顾荣，张密，杨青青，卢丽，徐静波.基于 SPOC 翻转课堂的探讨：实证与反思[J].高教探索,2017(1):27- 32.