余帅
甘肃省兰州市城关区东岗小学 730000
摘要：思维导图在小学英语阅读教学中的运用可通过文章结构梳理、文章内容分析、阅读课后巩固等渠道，将思维导图发展为英语阅读教学的基础性工具，强化阅读趣味性、降低学习难度，促进小学生英语阅读能力提升。
关键词：思维导图；小学；英语阅读；教学分析
引言
素质教育背景下，英语阅读教学成为培养学生英语语言思维、提高阅读能力、拓展学生知识体系，进而实现阅读素养提升的关键渠道。传统英语阅读教学采用单向传输的方式，教学过程相对枯燥，难以激发小学生的阅读兴趣，而思维导图的融入给小学英语阅读教学带来新的创新契机，需要对有关教学经验进行总结。
一、思维导图教学理论简介
（一）思维导图的概念
思维导图是一种高效学习、教学工具，其使用线条、文字、箭头等简单元素，展示抽象知识的内部逻辑，以更加直观、生动的形式进行知识呈现。借助思维导图可理顺学生学习思维，培养正确的思维习惯，并在学生头脑中搭建起系统、清晰的知识体系，这对于提高课堂教学效果及学生学习质量而言非常关键。
（二）思维导图的特点
目前，思维导图教学法在小学高年级英语阅读教学中得到创新运用，成为一项常态化的教学工具。总结来说，思维导图教学法体现出如下特点：第一，发散性特点。思维导图以某一阅读文章主题或某一问题为中心，发展出多个知识分支，建立不同层级知识间的联系，构成完整的知识网络，在学习、分析的过程中，知识网络也不断发散、延伸。第二，直观性特点。思维导图可生动、形象呈现具体阅读知识，以图形、图片、符号等小学生敏感度更高的元素进行知识表达，由此产生知识相关性更高，学生更容易理解和吸收，加深对阅读知识的印象。第三，多元性特点。多元性特点体现在思维导图丰富的构成元素上，任何知识点、知识结构都可利用不同的线条、形状、颜色等进行直观描绘，不同元素的组合又形成多张知识思维网络，小学生记忆图形的能力要明显高于理论知识，思维导图相当于赋予学生思考及记忆的框架，帮助其在头脑中完成细节填充和知识延伸。
二、思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用
（一）思维导图在文章结构梳理中的应用
小学英语阅读教学中，文章结构梳理主要发生在阅读初期，理清文章框架及脉络，以帮助学生更好的探究、理解文章内容。高年级小学生已经具备一定的自主学习、探究能力，因此文章结构梳理可交由学生独立完成，即学生结合文章及教师给出的任务要求，独立尝试绘制思维导图。在思维导图绘制的过程中，学生必须通读文章，大致了解其含义，并勾画关键词和中心句。绘制思维导图对小学生而言非常具备吸引力，当其作为一种有趣的“任务”出现在阅读自主预习中时，能够在潜移默化中引导学生仔细阅读文章并提取关键信息点。例如，在讲解“My Classroom”一课时，本篇文章围绕“教室”展开。在思维导图绘制活动之前，教师首先对文章的主题进行明确，并提供必要的提示信息，要求学生阅读文章，结合提示信息完成思维导图的绘制，总结文章大致含义。在此过程中，教师走到学生周围对其进行指导，并选取学生作品利用多媒体工具进行展示。学生独立绘制思维导图后，已经能基本了解文章大致内容，此时教师可带领学生，对文章结构框架做更进一步的分析，在分析的过程中，学生对自己的思维导图进行细化和调整。例如，在讲解“Protect the Earth”文章时，本文的主题为保护地球，并对保护地球的方式进行阐述。框架分析教学过程中，首先，引导学生将“Protect the Earth”作为思维导图的中心。其次，与学生一同分析，文中一共给出哪几种保护地球的方式，在自己的思维导图中画出相应数量的分支。
最后，引导学生从相应的段落中提取中心句，用作思维导图的二级标题，包括“save water”、“save energy”等四个二级标题。通过一段时间的训练，学生就能掌握利用思维导图辅助分析英语文章结构的方法，进一步提高思维导图绘制速度，为文章重难知识点的学习做好准备。
（二）思维导图在文章内容分析中的应用
将思维导图应用到英语文章内容分析中，可提高学生对重难知识点的理解程度，形成系统的阅读知识体系，同时也能够降低教师教学难度。在内容分析过程中构建思维导图，文章的结构、脉络、中心主旨甚至重点单词和短语，都能以图形、线条、关键词等直观的方式进行呈现，抽象的阅读知识变得有趣的、具体，学生思维扩散及理解能力得到有效的促进，从整体和细节两个层面同时出发把握文章内容。继续前文“Protect the Earth”的教学案例。在得出文章的二级标题后，教师从单个标题出发，对各项保护地球的措施进行具体分析。一是“We drink water and use water to clean things…”，本句话对水的生活用途进行解释，引导学生在“save water”后写出“用途/原因一”的三级标题，并尝试提取关键单词对水的用途进行总结，如“drink”、“clean”。二是“…，there is not much water”，本句话对水资源的分配状态进行描述，可被视为节约用水的第二条原因，引导学生写出“原因二”的三级标题，并提取关键词概括，如“not much”。三是本段的最后一句话为段落总结，重新陈述论点，可在思维导图中用“论点陈述”字样表示，并以“reuse”、“save”进行概括。本教学案例严格依照文章结构对其内容进行剖析，思维导图中呈现的信息点与文章内容一一对应，除让学生理解本段的主要内容及知识重点外，还能帮助学生了解文章中使用的写作手法，实现英语阅读及写作的同时教学，一举两得。该思维导图的应用方案适合结构相对规整的英语文章教学，教师可结合阅读教学具体内容进行选择。由于思维导图能够以最简洁的单词和短语呈现英语文章内容，因此还可将文章中的重点单词或生词融合到思维导图当中，使其出现在相应的知识模块当中。在完成文章内容分析后，学生对全文及各段的中心主旨已经有一定的掌握，此基础上进行单词记忆，可降低学生记忆难度，更准确掌握生词汉语意思。
（三）思维导图在阅读课后巩固中的应用
以往阅读教学结束后，教师会选取文中部分段落或要求学生全文背诵，以巩固学生对阅读知识的记忆。该练习方式过于枯燥，教学过程中能够发现，背诵英语课文成为小学生十分“头疼”的一件事，产生的教学效果并不突出。而利用思维导图对学生进行阅读巩固训练即可有效解决以上问题。例如，在阅读教学结束之后的当堂课或第二天课上，教师要求学生重新绘制文章的思维导图，学生回忆思维导图结构及关键词的过程，即是对英语文章的复习巩固过程，该学习方式更加灵活、有趣，得到班级内大多数学生的欢迎。
结束语
综上所述，思维导图能够清晰、直观呈现英语阅读知识重点，带给学生耳目一新的阅读学习方式，有利于学习兴趣及教学成效的提升。
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