许姜华
四川省资中县球溪高级中学 641208
[摘 要] 随着新课程标准的颁布实施，高中英语阅读教学的重要性更为突显。基于英语核心素养的阅读教学倡导发挥学生在英语学习中的主动性，运用元认知策略调控学习行为，让学生成为学习的主人。本文探讨基于核心素养 的英语阅读教学策略，以阅读教学实践为载体，深化阅读教学改革，促进高中生的语言能力、思维能力发展，推动 高中英语教师的专业发展。
关键词:核心素养；高中英语；阅读课堂；教学策略
高中英语核心素养是培养学生英语语言综合能力的基础工程，在英语阅读教学中，存在一些问题，如教学目标设置不当、教学过程互动不强、教学评价单一等， 影响了英语阅读教学的实效性。实践核心素养，推进教育教学改革是高中英语阅读教学应重视的课题。
一、 英语核心素养相关概念
英语核心素养实际上就是学生在英语教学汇总学习到的英语文化意识,掌握的英语知识量以及运用英语解决实际问题的思维能力。 文化意识就是对不同国家语言差异性的尊重, 对文化内涵有更深的了解；掌握的知识量可以说是储备知识,也就是学生在英语学习中掌握的英语词汇量、语法等知识；而运用 英语解决实际问题的思维能力实际上就是语言思维, 它涉及很多方面,包括英语交流意识、语言掌握能力以及用英语表达自己的情感等等实际运用能力。 以上这些都需要高中生在日常的英语阅读学习中积累形成的,而这些都是学生提升社会综合语言能力提升的体现,同时也是英语教学中的重点教学目标。
二、 高中英语阅读课堂的教学现状及问题
在现阶段的英语教育中,一些英语阅读课堂教学过于形式化,表面看似是按照新课改的要求进行教学的,但实际上依旧是传统教学框架,走的是“ 换汤不换药” 的路线,这就导致教学目标和学习内容不相符,学生对英语学习兴趣不佳, 知识课堂教学效果一落千丈。
( 一) 阅读课程缺少
高中阶段是学生学习和发展的关键时期,因为这个时期的学生面临高考这个人生转折点,要承担学习和心理上的双重压力,很难保证学习成绩一直稳步向前。 在高中英语教学中,一些教师关注学生的课本知识点的理解程度以及考点的掌握程度,缺乏对英语阅读课堂的重视,亦或者由于英语阅读作为英语教学中的重点内容存在畏难情绪,轻易不敢去尝试,导致英语阅读课程太少,体现不出来教学效果,这也是学生英语阅读不能提高的重要原因。
( 二) 教育理念落后
在高中英语阅读教学中,一些英语教师本身在教学理念上就对传统教学模式的沿用根深蒂固,重视课本教学内容,不管学生能否理解和掌握相关词汇和语法知识,同时在教学中忽视词汇实用意、语法隐性联系,导致学生不能对语言思维、写作交流和语法规律三者有整体的掌握,而英语的学习具有连续性,致使学生英语知识趋于片面化、断续化, 最后无法学好英语。
( 三) 阅读材料、专业能力不足
在高中的英语教材中,只有很少一部分阅读相关的材料,英语教师面对材料没有选择性,也就没有办法开展阅读教学的专题课堂。 阅读课堂可以说是新兴的教学模式,对于一部分教师而言,他们由于思想观念没有转变, 所以对阅读课堂的有效性不给予肯定,还有就是一些教师不是英语专业的教师,对阅读教学能力还很欠缺,且掌握的阅读教学经验不足,在阅读课堂中无法给学生提供良好的教学指导,使阅读课堂教学无法高效地展开。
三、 核心素养下高中英语教学课堂策略
( 一) 摒弃刻板教学模式,创建母语化学习情景无论想要深度地学习哪一种语言,前提都是需要
建立相应的学习情景的,而英语核心素养的根本就是在教师在教授英语知识时正确地引导学生运用所学知识去实践中应用,帮助学生养成举一反三、学为所用的能力,在实践中掌握语言运用能力,拓展英语词汇量,去更深层次地理解英语的内涵,确保在实际的生活场景中流畅地应用英语。 传统的英语课堂严重地阻碍了学生学习英语和运用英语能力的发展,所以高中英语教师要摒弃刻板教学模式,创建母语化学习情景, 当然, 这也是培养学生核心素养的关键环节。英语是一门需要张嘴来讲的学科,不能因任何因素来限制学生英语表达,让学生有多元化的表达方式能够抉择,表达的环境不受限制,才能让学生将英语学习过程变成领悟与表达的过程,学生要在课堂中占据主动学习的权利,才能在母语化的学习情景中对英语核心素养有透彻的理解。
( 二) 合理运用信息技术提高课堂教学成效
高中英语所涉及的内容开始增多,需要掌握的语法和词汇量明显增多,而英语阅读课堂由于缺少阅读材料和课程设置的不足,使阅读课堂教学无法顺利展开,但随着信息化社会的发展,教学辅助设备已经成为各学校中教学的必备工具。 高中英语教师应该在阅读课堂中有效利用信息技术,如在网上开展“ 阅读课堂”,使学生能够在课后或者闲暇之余随时进行英语阅读,教师可以将学生分成小组,以小组为单位一起在网上“ 阅读课堂” 中学习新单词,掌握常用短语, 每周的英语课前以小组的形式进行阅读课堂学习总结知识比赛,看哪个小组掌握的常用短句最多,背诵的单词最多,获胜的小组教师可以颁发奖品,要积极鼓励学生参与到阅读课堂中来,不断培养学生的识记单词的能力。 同时教师可以利用网络阅读的资源来丰富阅读课堂内容,让学生能够在多样化的阅读内容中找到属于自己英语学习的方式；教师也可利用网络信息传递快速性、高效性特点,开展多元化的阅读课堂教学模式,激发学生对英语阅读的兴趣,感受核心素养下的英语学科, 进而提高英语阅读课堂的教学效果。
( 三) 明确阅读课堂目标, 培养学生英语交流能力
高中英语教师不仅是学生学习英语知识的传播者,同时也是英语阅读课堂的主要实施者,这足以说明英语教师在阅读课堂中的重要性。 因为阅读课堂的教学目标需要英语教师来定,一个高效的教学效果离不开良好教学目标的设定,教师要在确定教学目标后,在教授教材内容的同时科学合理地开展阅读课堂教学活动,要在恰当的时机引导学生开展英语情景模拟交流。 如在学习人教版高中英语必修 5 Unit 2
《The United Kingdom》时,教师首先要确定教学目标:掌握重点词汇和短语如 sightseeing、available、delight、tower、royal 等,掌握重点句式 Worried about the time a- vailable、What interested her most was the longitude 等,教师可以根据这个教学目标来引导学生自行进行阅读,将重点句式以及难以理解的词汇标记下来,然后教师可以让两名同学来进行模拟情景阅读,这样一来就使学生在实际的阅读课堂中得到锻炼,有利于培养和提高学生英语交流的能力。
四、 结语
综上所述,素质教育背景下的高中英语教学虽然还是存在一些待解决的问题,但是整体而言还是不错的。 高中英语教师在核心素养道德视角下进行课堂教学,积极创新和优化教学模式,充分利用信息技术来丰富阅读教学内容,在阅读课堂中明确教学目标, 引导学生要理论联系实际,鼓励学生要学以致用,不断丰富学生的英语知识内涵,使学生能够在高中阅读课堂中将英语学好,进而培养英语学科素养的同时促进英语教学效果的提高。
参考文献:
[1]施于超. 高中生英语学习策略与自主学习能力的相关性探究[ J].教学研究,2015(3).
[2]高源.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[ J].新课程研究:基础教育,2010(7).
[3]刘晓琴. 论英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[ J]. 课程教育研究, 2019 ( 52 ): 122
－123.