吴燕芝
浙江横店影视职业学院，322118
摘要：通过本次对于英语教学中的课程思政进行研究，分析、梳理，总结浙江横店影视职业学院来英语教学中开展的课程思政建设情况，并对英语教学中课程思政所存在的问题进行汇总和讨论，最后得以提出切实有效的对策。
关键词：课程思政；英语教学；高职教育
一、英语教学中课程思政的意义
2020年5月28日教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出:全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措；课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务；明确课程思政建设目标要求和内容重点。课程思政是新时代赋予教师的教育担当和国家使命。新时代的教师不仅承担着教书育人的教育担当，同时还承载着培养什么人、怎样培养人和为谁培养人的国家使命。全面推进课程思政建设，影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。
二、英语教学中课程思政的优势特点
在众多课程中,英语教学中的大学英语课程作为公共基础课，是大学生前两年的一门必修课，这门课程开设范围广,时间跨度长,课时也相对较多,从客观条件上说,这是一个对大学生进行思想政治教育不可多得的平台。另一方面，英语相关专业的英语专业课教学，课程设置类别丰富、形式多样，可通过听、说、读、写、译等各项基本技能的训练多途径、多维度地融入思政教育。
英语教学要发挥课堂主渠道作用，积极融思想政治教育与日常教学中，形成合理的既符合英语教学与学习,又满足学生思想政治成长需要的课堂教学。英语课程思政要求高校英语教师要在培养学生听、说、读、写、译等基本技能，提高学生的语言能力,还要深人思考如何在西方语言文化中汲取有益的养料,对中西方文化进行对比和甄别，培养国际视野和家国情怀，加强跨文化交际能力的培养和自身文化素养的提升,进而引导大学生树立正确的人生观、价值观和世界观,培养高尚的品德和健全的人格,领会传播优秀中国文化的要义，落实立德树人根本任务。
三、英语教学中课程思政的现状和问题
本研究主要选取了浙江横店影视职业学院大一大二共1023位学生进行了抽样调查，通过数据统计和分析，英语教学中课程思政的现状和问题如下：
（一）英语教师的思政水平有待提高
教师是课程思政的关键因素。英语教师在英语教学中不仅扮演着“经师”的角色传授知识，同时也应当好“人师”教人如何做人。而据本次研究的问卷调查显示，英语教师投入到思想政治理论学习的时间并不多，60%的教师认为在英语相关的课程中融入思政元素存在着教学时间和精力有限的问题，另有40%的教师认为不太能够把握德育教育的准确性和科学性。相似的，60%的英语教师在英语教学中少部分融入了“课程思政”的环节，只有40%的英语教师融入了大部分的课程思政环节。因此在英语相关课程的课程思政建设过程中，教师们均希望得到不同形式的帮助或指导。
（二）英语教学中学生缺乏对三观的思考
77.71%的学生缺乏学习动力，半数以上的学生没有坚定的理想信念或没有积极进取的意识。他们大多在被动的接受英语教学的过程中盲目学习，注重英语知识的学习，缺乏对英语学习背后文化和价值观的思考，英语专业知识的学习脱离了对思政问题的思考，这也是英语教学与思政教育脱节的症结所在。
（三）思政素材的挖掘需进一步深入
教材建设是英语教学课程思政中育人育才的重要依托，教什么、怎么教这都需要英语教师在进行教学时深入挖掘课程中的思政教育资源来进行教学设计。
只有17.89%的接受调查学生认为英语教师会在英语课堂上穿插思想政治教育的内容，而超过40%的学生认为教师偶尔或者基本不会在英语课堂上穿插思想政治教育的内容。而在英语教材的教学内容上，45.46%的教师反映思政相关元素的比例占总教学内容的10%以下。数据表明，仅靠教材中的思政元素是远远达不到思政育人目的的，这就要求英语教师需在教材和教学中充分挖掘课程中的思政教育资源。
四、英语教学中课程思政的实现路径
（一）转变英语课程思政的教学理念、提升思政水平
英语教学中的课程思政要真正落实立德树人的根本任务，需要英语教师转变课程思政的教学理念，实现从英语教学到英语教育的转变。英语课程思政的目的应是实现学生英语能力和品德的提升，培养德才兼备、又具有家国情怀和国际视野的英语人才，这是融合了智育、德育甚至美育的教育过程。英语课程思政应多途径、多维度地融合知识与技能的传授、专业能力的培养、品德修养的提升、文化的传承及价值观的引导，实现思想政治教育的目的。
英语教师在转变课程思政教学理念的同时，也应提升思想政治教育的水平。一方面，英语教师可多参加各类思想政治理论的学习和培训、各类现场观摩优秀示范课或思政教学竞赛等活动；另一方面，英语教师可组建思政研讨小组，组织研读课程思政研究文献，研讨在不同英语课程中渗透思政教育的方法与途径等路径来提升思政水平。
（二）深入挖掘课程思政的教学资源
本次调查显示，英语教材中的课程思政元素基本处于小于10%，在英语教学范畴下有着特定的外延含义，英语学习不仅仅是语言知识的学习，更是对英语这门语言背后所承载的英语文化、人文教育、跨文化素养、批判性思维、中西文化对比等的学习和培养。英语教师可通过全面分析教材内容，充分融合第二课堂，有助于英语教师深入挖掘课程思政的教学资源。
（三）完善课程思政教学设计
将思政教育融入英语课堂教学，要想取得良好的效果，无论是课前导入、知识讲解还是课后巩固，均离不开教师精心的教学设计。只有将课程思政作为教学背景，精心设计教学活动，才能充分发挥英语课程课程思政的作用。
教师可充分利用不同时节的节日文化、时政热点等思政教学素材作为课前导入资源来设计mini-talk或daily report的环节，如通过介绍春节、清明节、端午节、中秋节等传统节日的历史由来和节日习俗，来充分宣扬中华优秀传统文化，树立文化自信；也可结合十九届五中全会会议精神宣讲、双十一破记录的销售额提振全球经济等时政热点等来展示治国理政思路、中国特色社会主义体制优势等。
在课前导入环节和知识讲解环节的教学设计中，在“旅游时代”或“慈善公益”等章节中，可设计通过让学生模拟导游介绍当地红色旅游景点的教学活动来充分调动学生的学习兴趣和爱国主义精神；也可通过让学生分享娱乐圈的公益达人、全国各地的公益亲善大使、劳动模范、道德模范，来增强公益意识和服务意识、增强民族自豪感和使命感、责任感。
英语教学的课程思政建设，离不开高职院校、高校管理者、教师和学生的共同支持与配合，高职院校应充分发挥英语教学这个课程思政的阵地，最大程度地发挥高职院校的育人功能。
参考文献
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课题项目：浙江横店影视职业学院校级课题——《课程思政在高职英语教学中的探索与实践》结题成果。
作者简介：吴燕芝，女（1987年-- ），浙江东阳人，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。