戚东梅
巴中市第五中学校（西华师范大学附属巴中实验中学）636000
【摘要】反思性教学的广泛应用，不仅推动了教学思想和教学方式的改革，也提升了整体教学的实效性和有效性。本文首先分析了反思性教学的含义，然后阐明了初中英语反思性教学的重要性，并提出了反思性教学在初中英语课堂教学中应用的具体策略。
【关键词】反思性教学；初中英语课堂教学；应用；
【引言】英语新课标的确定开创了反思性教学的先河，这种教学形式完全消除了传统教学出现的种种诟病，继而获得了事半功倍的教学效果。英语新课标的创新改革注重学生创新思维、综合能力的全面发展，并通过任务布置、合作研究的学习方式，培养学生形成一定的实践应用能力和创新想象能力，逐渐养成独特的个性，同时，师生在教与学的角色定位和转化中，可以实现优势互补、教学相长、共同提高，由此证实，反思性教学在初中课堂教学中的有效应用，真正取得了超出预期的良好效果，对于学生综合能力的提高产生了积极的推进作用。
一、反思性教学的概念分析
反思性教学，主要指教师有针对性地对自身的教学思想、教学计划、教学行为、教学方法等方面进行及工具等方面进行分析反馈自省，这是对于“课前、课中、课后”教学情景的再度感知，通过这种理性思维、二次认知的教学反省，产生更有成效的教学策略和教学手段。反思性教学一方面实现了教师教学能力、专业素质、执教水平的提升，另一方面也培养了学生形成自主探究的能力和自我反思的意识，很大程度上提升了教学效果。
二、反思性教学在初中英语中应用的重要性
1.提升了教师的专业素养
反思性教学促使教师对于知识点、各模块之间的关系得到深刻理解和掌握，他们在这面反光镜里掌握了自己教学上的不足，不断尝试和实现自身教学能力提升的一种反思教学模式，教师的专业素养在反思性教学环境中得到了提升，在教学设计、教学行为、教学成果的分析反馈中，针对问题调整和改进形成一套新型的教学策略和教学方法，潜移默化中提升了自身的专业素养。
2.培养了学生的语言实践应用能力
教学实际上是师生教学相长、共同进步的过程，说到底，通过这
种反思性教学，学生获得的收益远远大于教师。教师在实施反思性教学的过程中，能够准确捕捉新课改和现代社会对于全面发展型人才英语口语应用能力的学习需求，继而重点培养学生英语语言实践的应用能力，实现了学生口语表达能力、英语学习能力和语言交际能力的提升，推进了学生综合能力的更好发展。
3.培养学生形成自我反思的意识
这个年龄段的初中生还未形成自己有效的一套学习方法，这需要教师通过反思性教学来实现他们反思学习意识的觉醒，只有具备反思学习的意识，他们才会了解掌握自己学习中的缺漏和不足，以明确自己的学习目标，学习起来才更有价值。比如，教师指导学生制定自己的学习计划，在学习结束后反思计划中的问题，并教会学生掌握一套行之有效的语言学习方法。
三、反思性教学在初中英语课堂教学中应用的策略
1.学前反思—设计明确的教学目标
反思性教学不仅包括学中、学后的反思，其实学前反思也是极为重要的，做好学前反思，能提前预测教学过程中出现的问题和不良状况，极大提高了教学的预见性。新课程改革对于学生语言应用能力提出了更为严格的要求，教师为迎合培养学生语言交际能力、语言文化素养等方面的学习需求，就需要设计明确的教学目标，并结合学中、学后的意见反馈及时进行整改，发现设计中的缺漏和问题，进行查漏补缺，保障设计的合理性和有效性。
例如，在学习“These asons and the Weather”一课内容时，学前反思的教学目标是这样设计的：
第一，单词、短语掌握：rain wind cloud snow sun fog对应形容词rainy windy cloudy snowy sunny Foggy；come back to life复苏，复活fall off落下，掉落make faces做鬼脸make sure确信want to do something=would like to do something想做某事hope to do something希望做某事plan to do something计划做某事等。
第二，语法掌握：形容词最高级—单音节词和少数双音节词：
（1）一般情况下加-est，如：coldest，tallest。
（2）以“e”结尾的词，加-st，如：nicest，finest。
（3）以辅音字母＋y结尾的词，先变y为i，再加-est，如：busiest，heaviest。
（4）以一个辅音字母结尾的重读闭音节，双写末尾辅音字母，再加-est，如：biggest，hottest。多音节词在前面加most，如：most beauti-ful，most dangerous，通过学前反思的教学设计，教师更清楚学生需要掌握的知识要点和重要内容，使反思性教学得以顺利开展。
2.学中反思—打造高效的英语课堂
第一，反思师生地位的确定。反思性教学要求师生的地位得到重新确定，教师应担任引导者、监管者的身份，学生才是课堂的主体，明确了师生之间的身份地位，才能保证课堂教学的时效性和有效性。比如，在学习“Warming-up”这节内容时，教师通过小组合作学习的形式来完成本节的教学任务，合作任务：Do you have the same feeling when they are around you?How do you feel when it is/they are around you?以这个任务为解决目标，学生们展开了交流和讨论，并提出了一系列问题以及问题发生的成因，最后在教师的引导下解决了各种问题。这个过程中，教师担任了引导者、监管者和参与者的角色，与学生一起合作时充分保障了学生主体地位的发挥，帮助学生排除了一系列难题，确保了反思性教学的高效性。
第二，反思所授的教学内容。在教学中采用统一的教材参考书，无法满足每位学生学习需求，由此，教学需要反思所授内容是否适合学生的认知能力和学习情况，教师应悉心研读吃透参考教材，依据学生学习需求不断调整教学内容。比如，在学习“Our Local Area”一课中，对于“Is there a computer in your study”这个句型进行了重点讲授，老师依据学生学习的需求，提高对于更多物品的了解和认知，适当调整扩展教学内容，强化了对于“Is there”和“there is”句型的掌握及应用，利用多媒体将更多物品图像进行展示，并标注上对应的中文词意和英文单词，扩大学生单词量的积累，将这些物品进入到“Is there”“there is”句型中反复练习，这样增强了教学内容的引用价值，也培养和提升了学生的口语表达和交际能力。
第三，反思常用的教学方法。教学方法是否有效决定了课堂教学质量的高低，由此，在反思性教学中，对于常用教学方法进行反思是非常必要的。比如，在学习“Let’s celebrate”这节内容时，教师整堂课采用了两种教学方法穿插的形式，第一种是情境设置的方法，并使用多媒体课件进行辅助教学，以图片、影像和视频等导入教学内容，这时教师不免反思多媒体辅助起到了预期效果吗？这种情境设置的方式是否激发起学生的学习兴趣呢？第二种便是通过小组合作讨论的形式，针对我国不同时间的节假日信息，说出你最喜欢哪个节日，为什么？通过什么方式庆祝节日等等，此时，教师需要反思这种小组讨论的形式，达到学生掌握更多节假日的目的。教师对于常用的教学方法进行不断反思，才能不断调整和改进，以构建起高效的英语教学课堂。
总之，教师在初中英语反思性教学中，必须抓好学前、学中和学后的各个阶段的反思工作，总结成功的教学经验，纠正改进教学中的缺漏之处，不断调整和改进新型有效的教学方法，以确保教学质量的高效性和实效性，在实现自身教学专业水平提升的同时，推进学生语言学习能力、口语交际应用能力的提升。
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