毛海莉
成都东部新区三岔中学
摘要：新课改要求教学要充分尊重学生的主体地位，调动学生的主观能动性，促进学生养成良好的学习方法和习惯。高中政治课程具有较强的理论感，传统的教学方法会使学生感觉枯燥，提不起学习兴趣。案例教学法能够有效激发学生的学习积极性，提升教学效率和效果。本文对案例教学法在高中政治教学中的运用现状进行了分析，提出了几点有效运用案例教学法的教学建议。
关键词：高中政治；案例教学法；教学运用
引言
案例教学法是教师根据教学目标围绕案例与学生共同研讨学习的教学方法，又称个案教学法。高中生要学习的内容很多，学习压力大，若政治教师不能将抽象的内容具象化，学生容易产生厌倦心理。高中政治内容丰富且有较多专业性的理论，趣味性较弱，需要教师将理论与案例结合，通过案例分析吸引学生的注意力，降低理论知识的理解难度，锻炼学生的思维，给学生求知的动力。
一、案例教学法在高中政治教学中的运用现状
（一）教学僵化
素质教育的推进要求教师提高学生的课堂参与度，给学生提供更多的思考与表达的机会。但仍有些教师沿用着原本的教学方法，没有对教学模式进行改革创新。有些政治教师对案例分析法的理解有偏差，导致设计的教学内容过于形式化；还有的教师错误地将案例分析法理解为题海战术，认为案例教学法是对解题技巧的练习。为了保证学生的考试成绩，教师通常会误用案例教学法，使案例教学停留在举例子的阶段，学生的学习积极性没有得到调动，相反由于大量做题导致学生对政治课程产生反感；教师一板一眼地将解题步骤和方法直接灌输给学生，也会使学生的思维僵化，只懂得死记硬背，而忽视了对于知识的理解掌握。案例教学法需要教师与学生达成双向的沟通，但教师只是一味地讲解，没有尊重学生的学习主体地位，使学生只能被动地接收知识，得不到自主思考和思维拓展的机会。教师对学生的学习需求不加了解，不能设计出有效激发学生积极性的教学方案，课后也很少与学生交流，不能及时掌握学生的学习效果；长此以往学生只会将高中政治视为枯燥乏味的课程，还有可能出现偏科的情况，影响学生的整体学习成绩，也不利于学生综合素质水平的提升。
（二）案例选择不当
高中政治教师若想运用案例教学法提升教学效果，就需要合理选择教学案例。但目前教师仍受传统教学思想的影响，在选取案例时以教师自身为中心，在进行案例设计时没有考虑学生的认知程度，导致选择的案例不恰当；且在案例的难度控制上有问题，有时案例理解起来非常困难，很容易打击学生的学习自信；有时案例设计又过于简单，仅仅浮于表面，使教学内容难以深入，无法形成有效的教学探讨。有些教师选取的案例过于陈旧，忽视了对时代变迁的洞察；因为时代在不断发展、政治格局也在不断变化，案例如果不能紧跟时代，就无法发挥其应有的辅助作用，也可能造成学生对于政治理解的偏差[1]。
二、高中政治教学中案例教学法的运用策略
（一）精选案例
高中政治教材本身具有很多实践内容，也有很多案例会在考试中出现，以此对学生进行知识的考核。教师采用案例教学法进行课堂教学一方面能够帮助学生理解掌握所学知识，另一方面也有助于考点的分析。
不过在实施案例教学时要注重案例的选取和设计，不能按部就班地直接挪用每个教材中的案例，要进行适当的删减和课本外的拓展，保证案例设计的有效性[2]。在进行案例的选取和设计时教师要根据学生的学习情况和学习需求来进行教学方案的准备，要尊重学生的学习特点，考虑学生的接受能力；这就需要平时教师多注重与学生进行有效的沟通，了解学生在学习上的困难，找到案例设计的突破口。案例的选取和设计一定要具备真实性和时效性，真实且贴近生活的案例更有助于学生的理解和代入，紧跟时事的案例能够激发学生的学习热情，并且促进学生关注和了解时事新闻。
（二）案例导入和呈现
运用案例对课程内容进行导入可以吸引学生的注意力，激发学生对即将学习的知识的探索兴趣。根据教学内容教师可以选取生活化的场景作为案例进行课程导入，这样学生可以联系实际生活，轻松地理解教师想要表达的内容。比如在进行人教版必修一第一单元第三课第二节树立正确的消费观的课程导入时，可以将案例设计为：班级里有位学生家庭经济条件比较好，家长为了奖励其学习进步，给他买了iphone12，另一位学生看到后不顾自身家庭经济条件向父母索要同款手机，甚至以不上学来威胁父母。这种案例非常贴近学生的生活，能够引起学生对于自身消费观的反思，此时教师再进行合理的引导，可以促进学生养成良好的消费观念。在运用案例教学法时教师要把握好应用程度，不要满堂灌，最好是在导入和课堂小结时进行案例分析，实现课程内容的铺陈和总结，使学生既能充分理解，又能加深对于知识的印象。在案例的呈现上，教师可以选用多样化的教学设备进行展示。运用多媒体技术展示图片、视频，通过视觉与听觉的双重刺激来使学生集中注意力，增加对知识的记忆和自主分析。
（三）案例讨论和讲解
组织学生进行案例讨论是案例教学法必需的教学环节，当完成了课程案例的导入后，教师要提出问题供学生分组讨论或与教师进行对话讨论；当面对比较具有争议的案例时，教师也可以开展课堂辩论，让学生自主思考并充分表达自己的想法。比如关于人教版必修三第二单元第四课的教学内容，教师就可以针对清明节烧纸钱这个案例让学生进行讨论，并且可以延伸思考哪些传统节日习俗是应该继续继承和发扬的，哪些是该摒弃的。在进行案例讨论后教师要对学生所表达的内容进行分析和讲解，并且在实施案例教学过程中注重知识重难点的突破，运用案例讨论加讲解的方式帮助学生攻克学习难关[3]。
（四）案例总结归纳
对案例的总结归纳是教师对学生对于本节课的案例或课程内容存在的问题的解决。教师可以在一堂课快要结束时进行案例总结，在总结时要回归课本，尽量专业化、理论化，对学生没能探讨出结果或未能达成一致的问题进行有针对性的解答，帮助学生实现对于知识的融会贯通，加深对知识点的印象，减小复习的压力。在课后教师也要对自己的教学案例设计和实施进行总结和反思，归纳出效果较好的案例设计方案，分析案例教学中的问题，总结经验教训，更好地开展之后的教学工作。
结束语
综上所述，案例教学法符合教学改革的发展趋势，值得高中政治教师在教学中进行合理的运用。为了改变以往对于案例教学法应用的错误，提升教学的有效性，教师要根据教学内容精心选取案例并进行案例设计；通过课程导入、案例讨论和讲解、案例的总结和归纳提升学生的课堂参与度；也透过案例实现教学的与时俱进，使教学工作高效而优质。
参考文献：
[1] 于海华．浅谈高中政治课的案例教学法[J]．散文百家，2019(6):290-290．
[2] 占华春．高中政治课中如何实施案例教学法[J]．教师，2018(13):85-85．
[3] 赵天翔．高中政治教学的案例教学法的运用[J]．读书文摘，2019(2):168-168．