张洁静
绍兴市越城区斗门街道中心小学 浙江省绍兴市 312000
摘 要：对低段写话进行有效的训练是中段习作顺利起步的基础。而绘本题材丰富,能有效联结学生想象与已有经验；选材范围广,教师能循序渐进地编排写话体系；绘本契合小学生的兴趣点；绘本写话能有效地将读写进行融合，这些都与部编版写话的编排特色不谋而合。因此，利用绘本写话对教材进行合理延伸，以读带写，能有效帮助学生积累语言，激发写话兴趣。
关键词：部编版；写话训练；绘本写话
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。而作文作为其中最复杂的创造性实践活动，需要长期的积累与系统连贯的训练。因此，对低段进行有效的写话指导，对于实现中段习作的顺利起步至关重要。
在一上年级练习写好一句话和一下年级写好三四句话的基础上，如何依托部编版写话体系，合理利用绘本指导二年级学生进行写话训练，使绘本写话成为部编版写话体系的有效延伸？这值得我们探讨。
一、绘本写话的内容选择
绘本写话并非抛弃教材，另起炉灶，而是结合部编版写话训练的编排体系和编写特色，对教材写话训练点进行合理的补充和拓展。其选择依据有两条：一是根据每组课文的内容主题，安排相同主题的绘本；二是结合园地中的语言训练点，选择相似题材的绘本。笔者在班中实施的绘本写话训练分两个学期进行，每学期各8次（每次一堂课），具体如下：
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(二) 绘本写话中体现的部编版写话特色
1、虚实并举,构建想象与生活的联结
在选材上，想象类与生活类并举。所选绘本中，既有想象力丰富的题材，如《春姑娘吹泡泡》、《是谁唤醒了春姑娘》、《小猪变形记》、《如果》等；亦有与学生生活经验联系紧密的内容，如《我的新玩具》、《我爸爸》、《团圆》等。
在绘本写话训练上，注重虚实结合。如在阅读绘本《爱心树》后指导学生想象小男孩的内心旁白，或对故事的后续发展进行想象续写。在阅读《逃家小兔》后，引导学生展开合理想象，仿照文中的片段，写一写小兔又会逃往何处，会变换成什么事物，兔妈妈会如何应对。而在阅读绘本《团圆》后，则会指导学生联系自己过除夕时的经历，仿写《除夕》。在阅读绘本《我爸爸》后，结合自己平时对身边熟人的观察，写一位熟悉的人。
2、循序渐进，螺旋上升地编排写话体系
在内容的选择上，编者注重训练点的梯度。如二年级上册设计了两次与大自然有关的绘本写话训练，二年级下册也设置了一堂大自然主题的绘本写话课。但是三次的训练难度不同。第一堂侧重于仿照文中句式写话，第二堂对学生提出了“展开想象”的要求，第三次则要求抓住动物的特点来写可爱的动物。
3、兴趣导向,激发学生写话兴趣
兴趣是最好的老师。因此，绘本写话训练应以兴趣为导向，尽量做到形式的多样化。课堂会采取教师讲读故事，学生猜环节的模式；亦会选取其中有意义的片段让学生通过角色扮演将情景真实地展现出来。而在写话时，则会采取画写结合等方式，激发学生写话的兴趣。同时，教师对学生的绘本写话不提出明确的字数和质量要求。学生可以根据自己的情况自由发挥喜欢怎么表达就怎么表达。
4、读写结合,解决“读写两张皮”现象
教育家叶圣陶曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐”。可见读是写的基础。而传统的以看图写话为主要载体的写话训练，以图像为单一的呈现方式，割裂了读与写的天然联系，这对于文化积淀不深的低段学生而言，无疑增加了他们写话的难度。
绘本作为一种结合图画与文字的文本，其生动活泼的语言和天马行空的内容，为儿童积累语言、发展想象、创意表达等提供了丰富的资源。著名儿童文学家梅子涵认为绘本“有着独立的价值：优秀的儿童绘本是视觉的、审美的、教化的多重完美融合。”因此，教师有意识地抓住绘本中有特色的词、句、段， 让孩子迁移仿写，是发展孩子写话能力的有效策略。
（三）绘本写话的教学方式
1、理解图文的含义
理解图文含义是利用绘本进行写话的基础。学生在学习绘本时，教师要引导他们认真揣摩图画中所要表达的意思，以帮助他们学会如何看图。比如在学习《小猪变形记》时，笔者先不出示标题，而是先让孩子观察封面上的小猪与普通的小猪有什么不同。孩子们会发现封面中的小猪多了一对翅膀。接着再让孩子们猜测：这本绘本有可能会讲述一个怎样的故事？通过对图画的细致观察，来提高学生捕捉图片信息、进行合理推演的能力。
在读懂图画的同时，教师还要抓住关键的词句让孩子读懂文本。比如在学习《爱心树》时，可以这样设计教学环节：
师：这棵树真的快乐吗？
生1：大树真的感到了快乐。因为男孩是大树的朋友，大树帮助了朋友，所以它快乐。
生2：大树为自己的付出而感到快乐。就像我们的爸爸妈妈，默默地为我们付出，他们心里是甜的。
生3：我觉得大树并不快乐。因为小男孩不再陪伴它了，它很孤独，很伤心。
学生对关键词句进行理解后，很容易触发他们心中的情感共鸣。此时，教师再引导孩子把自己心中的所想写下来，学生就 “有话可写”了。
2、找准说写的切入点
根据绘本题材、主题和基本句式的差异，教师应有区别地设计仿写训练点。
针对文质优美的绘本，教师可以组织学生仿说仿写句式。比如绘本《春姑娘吹泡泡》中有一段充满诗意的语言：
春姑娘吹了个黄色的泡泡，
黄泡泡转呀转，
转到了迎春花的身边，
迎春花绽开了笑脸。
在学生充分仿说之后，教师让孩子们模仿这一段话，写一写春姑娘还会吹出怎样的泡泡。此时孩子们心中的诗情画意不自觉地就流露了出来：
生1作品： 生2作品：
针对富于想象的绘本，教师可以引导孩子展开想象。比如绘本《是谁唤醒了春姑娘》用复沓的形式，分别描写了熊、瓢虫、毛毛虫等试图唤醒春姑娘，但因为各自的特点（熊笨重，瓢虫和毛毛虫弱小）而被冬姑娘识破的过程。此时教师可以让孩子们选择一种小动物，学习文中抓住动物特点的写法，展开合理的想象，仿写一段话。低段学生喜欢天马行空，有了绘本文本作参考，孩子们也很乐于写。
学生作品：
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针对蕴含哲理的绘本，教师可以让孩子续写结尾或补充心理旁白。比如绘本《爱心树》，让学生写写最后男孩坐在树桩上，他会想些什么，会和树桩说些什么。
在绘本教学过程中，教师要做个有心人，寻找绘本写话和部编版写话体系的契合点，挖掘潜在的写话素材， 并进行到位的指导， 使绘本为低年级写话教学注入灵动的活力。
参考文献：
[1]张彩云.部编版小学语文写话教材研究【J】.文学教育，2018（09）：124—125.
个人简介：张洁静，1988年3月，女，汉，浙江省绍兴市，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文。