吴冠军
绍兴市上虞区鹤琴小学 浙江 绍兴 312300
摘 要：语言是人们按一定规则进行思维、表达意思、交流思想的工具，是社会交际的重要载体。教师工作的重要内容，就是使用规范、准确、精炼的课堂语言与学生交流互动，使学生达到理想的听课状态。语言，是人们相互交流的重要手段，语言艺术的目的是使这一交流达到最理想状态，课堂语言艺术直接关系到课堂教学这一双边活动的效果。教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。在音乐教学中，除音乐本身具有的音响语言功能外，教师语言艺术化更能突出音乐教学的美学特征。
关键词：态势语 课堂提问 课堂评价 语言艺术??
音乐是听觉的艺术，是和人的感觉紧紧联系在一起的艺术，那么音乐教师的语言更要讲究艺术性。在音乐教学中，把音乐和形象生动的语言有机结合，不仅可以促进学生对音乐作品的理解，还有助于学生艺术思维能力和审美心理的发展。因为，老师亲切温和的语言，能使学生百般回味；老师幽默诙谐风趣的语言，能给学生带来快乐；老师果断有力热烈渲染的语言，能让学生产生激情；老师谦虚谨慎温柔细腻的语言，能使学生学会真诚……
其中音乐课堂语言艺术领域里最重要的应属课堂态势语、课堂提问的语言艺术和课堂评价的语言艺术。在学区“同课异构”教研活动中，老师的执教部分体现了语言艺术在音乐课堂教学中不可估量的作用。
一、课堂态势语的语言艺术
所谓态势语，即形体语言。教学过程中适当的肢体动作及丰富的眼神、口型和面部表情是必不可少的。态势语使用恰当，会给音乐课带来锦上添花的效果。“眼睛是心灵的窗户”。利用眼神与学生交流，是音乐教师应该学会的一项本领。当教师对音乐作品理解深刻时，这部作品的音乐情绪应该可以从教师的眼神中流露出来。当音乐响起时，或欢喜、或忧伤、或激昂、或悲愤，教师的眼神对引导学生初步认识作品起到了一种辅助作用。在控制课堂气氛方面，眼神更有其重要作用，对唱歌走调、分神等课堂不利因素，语言往往会打断教学环节甚至破坏课堂气氛。而一个恰到好处的眼神既能提醒学生，又能保证学生的愉快心情，保持教学过程的延续。比如在音乐教材第四册《新疆是个好地方》歌曲教学中，引导学生将新疆的地理特点及风土人情和欣赏新疆的音乐作品结合起来，总结出新疆音乐的特点，使学生的认识上个台阶，然后再进行演唱及音乐表演活动。在教学设计中，我设计了一段新疆歌曲《大坂城的姑娘》的欣赏。音乐是以声音为物质媒介，不能提供空间的视觉形象，而舞蹈则以肢体语言为媒介，属于视觉性的表现艺术，可以结合音乐、节奏，有组织的肢体语言表情达意。所以我在音乐课堂中针对这段音乐设计了一组很有特点的新疆舞蹈表演，学生在视、听的结合中，自发地自如地就用手把节奏打出来了，在肢体语言运用下，学生在课堂中主动起来，对新疆音乐特点的认识，在美的音乐、美的肢体语言中，激发出来。随后在《青春舞曲》的歌曲演唱中，学生拍着手，跳着舞步，把自身对新疆音乐的认知表达出来，表现出情不自禁对美的望渴和追求。
在音乐课堂中，美的音乐、美的肢体语言、美的神韵，表达美的内涵，达到美的享受，给人美的意境，学生在享受美的熏陶的同时，激发起对艺术美的向往。
当然美的教态也是一种肢体语言，这种肢体语言的本质力量的直接表现或理想的形象显现，与人的精神品质息息相关。这种美的教态语言是一种知识品位、文化修养、职业道德、聪明智慧、教学方法及态度等方面综合素质的体现。
大到教师的教学风格、人格魅力，小到教师的一言一行、一举一动、一个手势、一个呼吸、一个眼神、一个微笑、一个表情，在音乐课堂上的举手投足和每一个细小的动作都有教师的用意所在。以愉快的教态语言和学生沟通，将会取得良好的效果。
二、课堂提问的语言艺术
课堂提问是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生的主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态。爱因斯坦说过：“提出——个问题，往往比解决一个问题更重要。”
在(大鹿，一课中，学生在听了一段描绘森林形象的音乐后。教师在让学生体验节奏紧凑和宽松所表现的不同小动物的音乐形象时是这样设计提问的：
师：亲爱的同学们，听着这段音乐你们仿佛来到了哪里呢?
学生各抒己见，纷纷说：
生1：我仿佛来到了树林里
生2：我觉得好象来到了森林里……
接着老师边敲婴x 丛x)节奏边说：听，森林里什么动物走来了?(学生略有所思，教师不等学生回答，紧接着将学生思考的注意力集中到下一问题。你从刚才紧密快速的节奏中感觉到这种动物走路是敏捷的还是迟缓的?
生1：是敏捷的，我感觉到仿佛是小兔跳着走来了
生2：我感觉也是敏捷的，仿佛是小鹿在蹦蹦跳跳……
师紧接着又问：那这些敏捷的动物刚才是怎么走的?哪位小朋友听明白了(将学生的注意力又引向节奏本身)
生1在拍了xx x I XX X 节奏后说：老师，是不是跑跑走的节奏?
其余学生纷纷点头表示赞同，教师板书
后：让我们一起学一下这种敏捷的动物走路……
(学生在欢乐的氛围中敲击节奏体验敏捷的动物走路)
师：亲爱的同学们，那些行动迟缓的动物像乌龟、大象又是怎么走的?你们能不能为它们设计一个节奏来表现吗?
学生都跃跃欲试，各自试编节奏，生I：我觉得可以用x—节奏来表现乌龟和大象。
生2：我也觉得可以用x—节奏来表现，(边说边试着敲了起来)
师；同学们，你们真能干，用了一个宽松的缓慢节奏。
教师紧接着板书x —I x — ，说：真形象
从上述案例中可以看出，课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。在音乐课堂中提问要具有明确的目
的性、针对性和启发性，提问要由浅入深，循序渐进。教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
三、课堂评价的语言艺术
在音乐课堂上，对学生进行恰当的评价，特别是激励性的评价，更有利学生树立信心、明确目标和方向。对学生的评价应以激励性语言为主，通过评价传递给学生一种信息，那就是让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢说、敢动，就能得到老师的肯定与同学的认可，一句真诚的赞赏，可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
例如《小雨沙沙》教学中的一个小组合作创编后展示的片段：师：大家把春雨的声音串编成一场音乐会，比比哪一组编得好，演得出色。
【组一】：一个人讲故事，其他孩子根据情节表演各种场景及声音。
生评：我觉得他们小组的表演挺好的，就是讲故事的同学讲得不够顺。
师评：你不仅很注意看表演，还能提出建议。我也想对×××说，我很佩服你能在这么短的时间里想出这个故事情节，相信以后多讲多练肯定会越来越好的。×××生：（受到鼓舞，表情认真，姿势端正地听别人发言）（带动了全班大部分同学也姿势端正地做好） 从这个学生受到鼓舞的现状显示了同伴和老师评价的价值。生评能使学生尊重他人，同时提高鉴别、分析能力和语言组织表达能力。师评很准确、到位，从这个学生后来坐得端正、表情认真进而带动全班可以看出此次不管生评、还是师评都是很成功的。 【组二】：微风轻轻吹——树叶沙沙响——下起小雨——青蛙“呱”跳回水塘——四个同学演唱《小雨沙沙》，其他律动表演——表演完毕。师引导学生评价：他们小组哪些地方你最欣赏？
生评：我最欣赏他们能分开表演不同的角色。
生评：我发现他们把歌曲加进表演了，我们组就没想到。不过如果唱歌的同学也能表演就好了。
自评：我也觉得我们组最出色的地方就是把模仿的声音与刚刚学会的新歌《小雨沙沙》连在一起表演。
教师的一句“哪些地方你最欣赏”，可以感受到利用此类的积极性评价，使学生形成积极向上的评价价值取向和一派积极向上的评价氛围。学生自评的一句“我觉得……”看出对自己形成一个认识，不管正确与否，已经体现出评价的价值——培养学生养成反思的好习惯，慢慢学会认识自己。我们不难看出学生在老师的引领下，给学生自评、互评铺路搭桥，充分体现课堂评价的有效性。
为了在课堂中拉近与学生的距离，让学生感到老师与他们是平等的，是融为一体的，在整堂课中，老师对学生的称呼都是“亲爱的同学们。”
教师放下尊严，露出友善的笑脸，用细腻的爱感化着每一位学生的心灵时，课堂就象是师生共筑的温馨的“家”，教师成为学生可以信赖的朋友。你听，老师与学生的交谈是那样地亲切，“亲爱的同学们”、“同学们表现得真棒”、“我想……能不能……请你……”这一词、一句无不表现出和同学商量的口吻，无不体现出与学生平等的地位。这一词一句又岂能不勾出学生的智慧与想象；教师充分调动学生的学习积极性和创造性思维，每个环节的引入都充满了神奇的色彩。甚至教师和学生一起席地而坐，一起在凳子上打节奏，一起来做演奏家，学生能不进入情境吗?这不仅创设了和谐民主的课堂教学氛围，更增添了教师的亲和力。这样的课堂，学生有理由不感兴趣吗?
另外，教师的课堂语言应紧扣教学内容，从激发学生的兴趣，到带领学生邀游于音乐的海洋，应该环环紧扣音乐逻辑，引入入胜。
【结束语】
叶澜教授说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”由此可见，教师一定要细心地用宽容的爱呵护学生创造思维的火花，用赞赏去滋润学生的心田，才能促进学生的个性发展。
因此，在新课程理念指导下，作为音乐教师，提高自身的课堂语言艺术是非常重要的，因为只有这样。才能使我们的音乐课更具美感，才能使我们音乐课的艺术性得到充分的展示。
主要参考文献：
1、教育部 .《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》
2、《中国音乐教育》人民音乐出版社 . 2006年第5、8期 2008年第133期
3、《学校音乐欣赏教学改革》 王朝霞
4、《外国音乐欣赏》 钱仁康编著
5、《中小学音乐教育》 2010年第四期