赵定艳
宜都市高坝洲镇初级中学
从教20几年来，教学常规工作中最让我头疼的就是辅差工作，也就是现在所说的转化学困生工作。按照新课程标准的要求，每个学生要学到不同的数学，要在数学上有不同的发展，那么教学中不放弃每个学生，转化学困生仍旧是教育教学中一个必要的环节。多年来我在这条辅查道路上可谓是屡战屡败，屡败屡战，到如今仍然没有寻觅良药或捷径，但回顾多年的教学历程，还是有几个比较成功的案例，每当我想起这些片段，就颇感欣慰，似乎又有了前行的动力。
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生。教师热爱自己所教的学科，有发自内心的对学生的热忱与关爱，把上数学课当成与学生的亲密互动，那么对于学生而言，很自然的也会亲近你，喜欢上数学课，激发学生的学习兴趣，从而自主学习，质量问题就不必过于担忧。记得2000年8月，我从小学调到镇中，对新学校、新学生、新科目，都满怀激情，也不甘示弱，那时可谓一心扑在数学教学中，虽然不是班主任，但是因为有些学生基础比较差，独立完成作业有些困难，我一般中午就不休息，对需要辅导的学生及时辅导，就这样持之以恒的辅导了一学期，一份耕耘一份收获，期末考试时合格率比其它平行班多了二成，班上只有三个低分，我和其他教师们都瞠目结舌，难以置信！事后我思考过这个问题，答案很简单，就是把自己对数学的热爱几乎传递给了每一位学生，同时学生才离开父母到镇中学习，在一个新的环境中，也需要老师的关爱，我那时又正好是学校寝管员，白天天天见，学习有问题我能帮就帮，主动去帮，晚上寝室里见，指导他们生活起居，还时不时家长里短一下，和孩子们走得特近。“亲其师，信其道”学生愿意学，能主动学，初一上学期学习内容以有理数的计算为主，大多数学生能沉下心来计算，错题按照我的要求先找错处，再及时改正，也许真的是勤能补拙，我带的那个班不仅摆脱了低分一大群的现象，及格率，高分率也高出了平行班不少。
教学讲究因材施教，现在的班级授课式面向的是50左右的学生，很难做到因人而异，因材施教。为了弥补班级授课制的缺陷，课中探究知识由浅入深，作业分层要求，但一节课时间有限，还是难以真正满足不同基础学生的要求。那怎样在现有条件下尽可能因材施教，让学生都获得最大的发展，有效转化贫困生呢？这又让我想起2006年我校数学教研组拿到的教学质量二等奖，这也是数学教研组近20年来唯一得过的一个教学质量奖。这个质量奖的得来，说到底因材施教，采取了年级组内的分层教学。那时八年级时有八个班，先按语数外成绩分了出两个重点班，其余的六个平行班三班一组，根据学生的数学水平分成ABC三层，对应三个班，上数学课时实行走班制，各回各班，要求教师根据学生的水平掌握调节教材重难点，力求体现因材施教，尽可能让每个学生在数学上有最大的发展，获得更多的数学知识和能力。
刚开始我们还真怀疑这项创新之举，学生走班制，串班时兴奋的很，课间课中纪律都差，带B、C层的老师觉得上课简直就是折磨，没有了优生，上课时一问三不知，可是不久学生、老师都适应了，c层基础差，纪律相对来说也差些，就先稳定部分捣蛋鬼，再引导大部分学生去学最基础的知识，不做什么变形和提高题。B层学生学习基础和学习能力都有一定基础，教师更多的要激发学生的自信心和上进心，关注她们的学习态度，让他们自己不抛弃，不放弃学习。对于态度较好，可能是基础差导致成绩不太理想而落到B层的学生，老师就得查缺补漏，及时帮辅。A层学生学习基础和能力相对来说要好得多，那就按优生的标准，探究问题时加深难度、深度。学生还可以根据发展状况和自身要求，半学期更改班级一次，这样尽可能保证了每个班级的学生数学水平差异不大，利于任课教师因材施教，也不耽误个别学生的快速成长。两年来的分层教学，教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，课堂高效了，学生整体水平提高水到渠成，也就自然而然的转化了不少学困生。
初中学困生的形成有多种原因:有的可能是小学的基础不太好，有的可能是学习态度有问题等等，更多的兼而有之的。但是老师辅导的过程中，最心烦的是那种学习态度有问题的学困生，往往是“哀其不幸，怒其不争”，心态也便难以平和。前年,我带初一两个班的数学，任务重，学生基础差，既担心纪律又担心带质量问题对学生就比较严厉，有时晚自习还两个班合一起上大课，嗓子也不太好，出现纪律问题多是用眼神示意，对于那些特困生，只要课中不捣乱，就睁只眼闭只眼了，就是有时间去辅导也没有了以前的耐心。期中考试后问卷调查，看到学生李某对我的评价，说我不怒而威，眼神似刀，还说班上的学生都怕我，我既感到好笑又顿感心寒，好笑的是这学生数学成绩差的一塌糊涂，没想到文采也还行，还能耍几个词，心寒的是尽心尽力的兢兢业业的教她们，却换来的是如此的评价。这学生成绩差还不说，关键是上课纪律太不好了，当然她常常就是我眼神秒杀所在，继而她就成了全班学生眼神所在。下学期我只带一个班了，任务轻松了些，心态也好了不少，一次个高的她竟然编到紧挨讲台第一排就坐，上完课后我就近看看她是否在做作业，还时不时点拨一下，辅导她，没想到平时只考二三十分的她《平面直角坐标系》竟然过了60分，我又及时在班上表扬了她，哪知“给点阳光就灿烂”，她好像变了一个人，上课时神情专注了不少，学习态度明显好转，有几次竟然还主动跑到办公室来问问题，下课了主动和我打招呼，当然冰冻三尺，非一日之寒，虽然后来她成绩大多仍然在低分附近徘徊，但是她在学习态度转变让我们看到眼里，喜在心里！从她这个事例可以看出，学困生的身上因为常常伴随着行为习惯不好这样的缺点，受老师批评得多，难以得到老师重视和表扬，如果做老师的善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，多给他们的一点关爱，表扬， 或许就能星星之火可就燎原，点然她的那份自信，获取克服困难的勇气，愿意学习，甚至是去主动学习。
总之，“ 学困生”这一教育对象，其实并没有什么特别的，作为学生，他们同样活泼、可爱，需要尊重，需要关爱，也有一定的上进心。教师除了积极为学困生创设一种能让其发展与进步的氛围，分层教学，分层要求，使他们的心理空间趋向于良性发展，提出适当的学习目标，持之以恒的将辅差工作进行到底外，更重要的是真正融入学生的生活，走近他们的心灵，循循善诱、不断地帮助学生逐渐树立起自我发展的信心，不断地获得自我发展与进步的力量，得到他们的认可，“亲其师，信其道”，转化学困生的工作才能得到事半功倍的效果。