樊信用 许婷婷 樊俊娥
合肥信息技术职业学院 230601
摘要：“互联网+”时代已经改造及影响了各行各业，会计工作、会计教育的许多方面也与互联网开始深度融合。在“互联网+”新的环境下，高职院校会计人才的培养也需要进行相应的教学改革。本文以《基础会计》这门课程为例，对在“互联网+”时代下，基于全人发展理念的教学改革的进行研究，以全人素质培养为核心，以成果导向为基础，以多元化行程性评价体系为手段的新型课程教学模式。
关键词：“互联网+”；基础会计；全人发展；课程改革
一、引言
《基础会计》是高职会计专业的专业基础课，系统性和理论性强，所涵盖的知识量大，是会计专业课程体系的核心。从课程本身的特点来看，该课程既有一定理论性，又有一定的实践操作性。通过理论与实践性教学的有机结合使学生能够熟练掌握会计的基本操作，加深对会计的基本理论、基本知识、基本方法的掌握与运用，提高会计操作技能，初步培养学生作为一名合格会计人员所具备的工作作风和业务素质。严格按照财务制度和有关法规处理经济业务，认真细致、一丝不苟，形成会计责任观念，同时也能够激发学生对专业课的学习兴趣，为今后的专业课学习打下良好的基础。让学生能够从社会经济、企业运行等大环境出发，看待会计在其中的地位、树立正确的价值观;培养学生独立思考和自我学习的能力，以及能够根据经济环境的具体情景灵活应用所学知识的能力。
二、传统教学模式下《基础会计》课程的教学现状
（一）传统的教学模式无法解决学生全面发展的问题。传统的课程教学是教师拿着一个自己事先预备好的备课簿，面对有个性差异的学生去讲授同一个内容。这样的课堂教学没有办法满足所有学生的发展，无法收获很好的素质教育效果。
（二）学生厌学
《基础会计》课程专业性强，内容繁琐、枯燥、抽象。在传统的课堂上，教师比较关注知识和概念的灌输，侧重对理论知识的剖析，与企业实际业务操作联系不紧密，学生死记硬背，导致学生高分低能，甚至出现对专业知识望而生畏，学习积极性不高，更缺乏灵活运用知识的能力，产生一种所学知识与企业实际完全不同的错误观念。
（三）老师厌教
提高教师的专业素质，拥有教育的职业幸福感，是教师进步的两个标志。教师有自己的信仰，能够解决课堂教学中学生提出的各种问题，是教师的进步的两个条件。在传统的《基础会计》课程教学中，教师唱独角戏，填鸭式的满堂灌，布置大量的课后作业，使学生没有时间去思考、提问，无法培养学生的创新能力与实践能力。
课堂上没有精彩的知识生成，看不到学生精彩的表现，课堂上无法得到学生的回应，课堂气氛死气沉沉，时间长了教师就会产生职业倦怠，就会失去职业幸福感。
三、“互联网+”新环境下《基础会计》课程教学改革实施
“互联网+”的新环境下，如何坚持素质教育在课堂，坚持教为学服务，坚持以学生为中心。
（一）提高了学生自主学习的能力
借助互联网的智能教学平台，通过互联网的教学平台，给学生发放一个任务，比如说，让学生预习会计凭证的内容，发送任务之后，学生在手机平台上，就会收到这个任务，开始实现课堂翻转。学生可以在宿舍里，可以在图书馆，自习室，甚至在公交车上进行学习。学生预习情况如何，教师可以通过平台直接查看，系统会自动帮助教师督促完成率较慢的学生，给他们发送督促信息，提示他们快速预习，提高预习质量。借助互联网教学平台设置学习任务，保证了学生听课的完成率；新的考核机制引导学生更加注意过程学习，加强了学生对知识的探索和研究。
（二）提高了课程学习的吸引力
新型的教学方式与传统的教学模式相比，充分地调动了学生上课的热情和积极性。可以利用平台当中的视频案例、故事作为知识的切入点进行教授，或是布置相关的课堂活动，与学生进行互动。互联网教学平台还可提供海量的共享网络资源让学生的视野更加开阔。
实现互联网及软件资源与教学的有机整合，以学生为中心。为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学生主动学习、释放潜能、全面发展。
参考文献：
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[4] 高海霞.国外服务营销课程教学对中国的启示[J].科教文汇(中旬刊),2015(03):83-84.
基金项目：本文受省人文社会科学研究重点项目《政策扶持对大学生返乡创业的作用绩效及其优化设计——以安徽为例》（项目编号：SK2019A1084）资助；省级质量工程项目精品线下开放课程（项目编号：2018kfk078）资助。
作者简介：樊信用（1985.12）、男、汉、皖、副教授，研究方向：财政金融类。
许婷婷（1987.7），女，汉，黑龙江，副教授，硕士研究生，研究方向：农林经济管理。
樊俊娥（1998.7）、女、汉、皖、助教，研究方向：人力资源管理。